【正文】摘 要：小学语文教学中，课堂小练笔逐渐成为小学高年级教学的重要内容。针对教学内容在小练笔中增加仿写训练，可有效提升小学生的应变能力和表达能力，从而实现知识的有效转移。借助课文内容，仿写能起到拓展知识的作用，并能提升小学生的语文综合素养。本文以小学高年级课堂小练笔为例，就仿写中存在的主要问题和实施方法进行分析。
　　关键词：小学高年级；语文教学；课堂小练笔；仿写
　　我们常说的课堂小练笔，是以教材内容为素材，指导学生写作的教学形式。开展课堂小练笔仿写教学，应以激发学生兴趣为前提，将写作与课堂知识紧密的联系起来。通过循序渐进的积累，不断地培养学生写作技巧，从而不断提升小学生的语文素养。
　　一、小学语文高年级课堂小练笔存在的主要问题
　　（一）课堂教学形式过于单一
　　虽然小学语文课堂频繁开展小练笔仿写，但实施形式过于单一，容易让学生感到枯燥，甚至产生抵触情绪，例如：“如果你是xx文中的主人公，你会怎么做？”，或“你想对文中的xx说些什么？”。长久以往，学生们会有默认的选择方式，并逐渐成为学生的心理负担，禁锢了学生的想象力。
　　（二）教学内容过于固化
　　课堂小练笔只占课堂后段一小部分时间，由于受时间所限，练笔存在泛化的特点，无法准确表现出学生的个人情感。以人教版五年级下册《金色的鱼钩》一文为例，针对该文开展小练笔仿写，老师提问：“我们先考虑一下老班长的光辉事迹，结合本文，你如果遇到老班长，你会对他讲什么？”。这种问题的答案似乎只有一种（褒扬），“敬佩”、“尊敬”、“崇拜”等词汇成为“必选项”。进行仿写时，一部分学生会如出一辙的找一个参照模范人物，按照“克隆”的方法进行描写。最终仿写的结果大同小异，固化特征明显。
　　（三）仿写训练流于形式
　　课堂教学中，教师会在有序完成“听、说、读、写”教学内容后，布置课堂小练笔训练。由于时间较为仓促，或者学生精力分散。一般小练笔仅有10分钟左右的时间。这种训练无疑带有“形式主义”的色彩，小练笔仿写效果不尽如人意。教师的点评也多以草草收场作为结局，长此以往仿写训练效果大打折扣。
　　二、小学语文高段课堂小练笔仿写措施
　　（一）激发小学生的仿写兴趣
　　兴趣是学好知识的前提条件。为提升小练笔仿写水平，我们还需激发小学生的写作兴趣，以人教版五年级上册《新型玻璃》一文为例，当教师陈述完五种新型玻璃后，不能立即安排仿写，而是引导大家针对玻璃用途进行“二次发明”。大家讨论后，带着“发明”开始写作，在之后的诵读环节，会争先朗读并分享自己的“创新”。
　　再以人教版四年级上册《小木偶的故事》一文为例，当主人公（小木偶）获得丰富表情后，就具有了和普通人一样的表情。教师安排大家仿写时，可将家人、邻居作为描述对象，但要求主人公具有代表性，如：满脸皱纹的老爷爷、面色红润的小妹妹。但写作不能设定字数要求，以保证写作效果。
　　（二）丰富小练笔仿写内容
　　在语文课堂小练笔仿写环节，不必拘泥于课文内容。仿写可以依托课文，通过丰富创作内容提升仿写效果，以人教版五年级下册《猴王出世》一文为例，小学生对于孙悟空和西游记中的主要人物耳熟能详。通过学习本文，大家又重温了孙悟空聪明、顽皮等特点。仿写时可以进行有效拓展，只跟学生确定仿写范围：孙悟空人物描写。于是，学生们创作出各种“版本”的《三打白骨精》、《大闹天空》、《三借芭蕉扇》，孙悟空的动作、语言被刻画得栩栩如生。学生不仅能很好地完成写作人物，还能摸索出人物刻画技巧。
　　（三）仿写精彩段落提升写作能力
　　在小练笔仿写训练中，必须强调教材的“脚本”作用。但是，仿写必须有明确的目的性，避免仿写的随意性和形式化。通过有效拓展教学内容，不断提升小练笔仿写质量。在教学实践活动中，教师应该巧妙安排，合理布置。小学生的形象思维能力较强，理性的逻辑思维发展相对滞后。开展教学时应充分挖掘学生周围的素材，依托课文教学内容开展仿写习作训练。
　　以人教版四年级下册《桂林山水》一文为例，完成教学后，应结合当地风景进行仿写。引导大家分析不同季节的风景特点，可以从视觉、触觉、听觉、味觉等多个角度入手。这样能克服写作障碍，充分发挥学生的想象力，从而实现语文知识与思维的迁移。有效发挥学生的体验、观察、思考、想象能力，学生会这样写“村边池塘里的水，冬天是冰凉的，山的影子孤零零的。夏天的水是温热的，山的影子也很丰富，将池塘映衬出墨绿色。”，“我喜欢夏季，因为山是绿的，在树荫下尽情玩耍，怎么出汗都没关系。因为我们能在小河里游泳，洗去汗水。还能顺手抓几条鱼，改善家里的生活。”，“冬日里，田间有些荒凉。稻田光秃秃的，一小片、一小片的水泛着白光，感觉冷冷的。远处，一只小白鹤在田里觅食。它现在成了这里的主人。”以上的仿写来源于生活，很好的捕捉到身边的情境，虽然有些稚嫩，但情真意切。
　　结语
　　总之，小学课堂小练笔仿写训练益处多多，如：积累课内外知识，提升写作技巧等等。为有效完成仿写，还需有效激发学生的仿写兴趣，依托教材并选择适合的切入点，从而实现课堂教学与仿写的有机融合。