【正文】摘 要：随着社会的不断发展，我国提出了素质教育的理念，强调学生综合素质的发展。新课程改革背景下，核心素养的培养越发受到人们的重视，但是部分教师受到传统教学思想的影响，缺乏培养学生核心素养的意识。对此，在小学数学教学中，教师应转变传统教学思想，引入思维导图教学，提高学生的课堂参与兴趣，降低数学学习难度，构建高效数学课堂，显著提升学生的数学核心素养，为学生的未来发展奠定坚实基础。本文就核心素养下小学数学思维导图教学展开探讨。
　　关键词：核心素养；小学数学；思维导图
　　在小学教学阶段，数学教师要想实现培养学生核心素养的教学目标，应对现阶段的课堂教学活动进行深刻的反思，找出教学中存在的问题，将新型的教学方式融入课堂教学活动中，为学生营造良好的数学学习环境。
　　1、小学数学教学应用思维导图的意义
　　由于小学生年龄较小，因此好奇心比较重，自控力较差，对于知识的理解更偏向于具象思维模式，因此，在教学过程中要根据学生的实际认知发展规律和性格特点开展教学活动。数学学科要求学生具有流畅、灵活、严谨和逻辑的思维能力，教师以通过向学生展示思维导图的形式帮助学生理解知识点、串联知识点，构建知识体系，提升学习效率，帮助学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的数学思维和创新能力。
　　2、思维导图在小学数学教学中的应用实践
　　2.1深入研究数学教材，制作思维导图教具
　　数学教材是数学教师开展各项课堂教学活动的主要参考材料，教材中的知识内容是课堂教学的重点。小学数学教师要想运用思维导图向学生讲解教学知识，应深入研究数学教材，依据自身的教学经验，将教材中的知识内容，按照一定的顺序进行排列和组合，制作思维导图教具。例如，在教学“认识克和千克”时，数学教师可以依据教学内容，以“克”和“千克”为中心点，设立多个分支，在每个分支中填入与“克”和“千克”有关的内容，如概念的含义、生活中常见的重量单位、两者之间的换算关系等，制作与现阶段教学内容有关的思维导图教具。教师运用思维导图教具，向学生讲解“克”和“千克”的知识内容，可以让学生通过观察思维导图，将“克”与“千克”进行对比，了解数学知识内容在日常生活中的运用。这样的教学方式不仅能够加深学生对所学知识内容的理解，还有利于培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。
　　2.2发展学生的思维能力
　　思维导图可以将抽象化知识转变为具象化图形，学生通过这些关联图形，思维以导图为中心点向四周发散，如此在数学学习中，能够通过某一知识联想到相关的知识，使学生学习能力得到显著提升。在小学数学教学中，为实现高效数学教学目标，培养学生的数学核心素养，教师应重视思维导图的合理应用。例如，课前预习阶段，教师可以引导学生预习下节课将要学习的知识点，并绘制思维导图，加深学生对新知识的印象。不同学生的思维也有所不同，所勾画的思维导图也存在差异，教师可通过观看思维导图，了解学生的优势和不足，因材施教，查漏补缺，加深学生对数学知识的理解，满足核心素养培养的要求。学生绘制的思维导图不断修正和完善，其思维水平也会得到有效提升。
　　2.3要依据实际情况确定思维导图的表现形式
　　在课堂教学中，可以根据具体的教学情况确定思维导图的表现形式。在归纳课堂知识点、总结知识特点的时候，可以使用一次性呈现的形式来辅助教学，协助学生巩固所学，使学生牢固记忆知识点的内涵；在概念课、新授课或习题课上，适合使用顺序呈现的方式，结合知识点的讲解进度，促进学生逐步理解和掌握；此外，教师也可结合具体学情，采取更加灵活创新的表现形式呈现知识，提升学生的理解能力。
　　2.4让学生进行自主学习，提高学生的综合能力
　　在数学教学中，数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生具有一定的逻辑思维能力。学生只有具有良好的逻辑思维能力，才能更好地理解数学知识。基于核心素养下，教师要注重培养学生的自主学习能力。在小学阶段，学生具备自主学习能力是至关重要的。首先，思维导图可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自我学习能力，帮助学生夯实数学基础。其次，教师应充分尊重学生的个性特点，利用思维导图提高学生的学习效率，从而实现教学目标。例如，在学习“长方体”这一知识点时，教师可以让学生自由思考关于长方体的知识点，然后鼓励学生自制思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，能够增强对知识点的理解，并且养成一个良好的学习习惯，提高自己的学习能力和理解能力。
　　2.5利用思维导图组织复习活动
　　复习活动是小学数学教学过程中非常关键的一个环节，虽然小学生的求知欲望很强，但是学生的归纳总结能力较差，也不善于对知识的学习过程进行反思，因此，首先教师要让学生意识到对题目归纳整理的重要性，并利用思维导图的方式组织复习活动，引导学生将各个单元学习的重难点内容列出来，帮助学生对不同的数学题型进行归纳，总结不同题型的解题方法。除此之外，教师还可以整理一些学生错误率较高的题目，让学生归纳这些题目的特点、错误的原因、解题的技巧，从而形成正确的解题思路。例如，在长方体和正方体这部分知识复习过程中，由于二者涉及许多知识点，而且又存在一些重叠的部分，所以学生在理解过程中会存在一些难度，在套用公式时存在记错、记混的情况，教师可以使用思维导图将正方体和长方体所涉及的概念、特征、表面积计算、体积计算等知识点展示出来，通过直观的方式让学生清楚地看到二者的异同之处，从而提高学生的解题能力。
　　结语
　　综上所述，将思维导图运用到实际的数学课堂教学活动中，对培养学生的核心素养具有重要的作用。因此，小学数学教师在向班级学生开展各项课堂教学活动时，应深入研究现阶段的教学内容，绘制与教学内容有关的思维导图，让学生积极参与到思维导图的绘制中，从而实现培养学生核心素养的教学目标。
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