【正文】摘 要：识字教学作为小学语文教学的关键内容之一，其教学情况直接影响语文课堂整体教学质量。字理识字教学法作为一种科学的识字教学方法，在众多教学方法中脱颖而出，逐渐走进越来越多的语文课堂。但是在实施过程中仍然存在许多需要改进的地方，本文就字理识字教学的实施现状，针对性地提出相关意见，使该方法在课堂上能够有效实施。
　　关键词：字理识字法；小学语文；现存问题；有效实施
　　小学语文教学质量对学生以后更加深入地学习生活有重要的影响，无论是知识点理解还是发表个人看法都依赖于个人的语文功底，所以小学语文教学工作不能有丝毫马虎。识字教育是小学语文的重要教学内容之一，对于刚刚接触汉字教学的小学生们必然会感到困难重重。而自从科学的字理识字教学方法走进语文课堂中后，不仅降低了识字课上学生的理解难度，而且授予学生一种系统性的方法去认识一些课堂以外的生僻字。但是在实施的同时也存在着一些问题需要我们制定针对性的措施进行改正。
　　一、字理识字教学法阐释
　　1.字理学
　　所谓字理学，是以科学眼光看待每一个汉字里一撇一捺的组成结构，并思考这些结构的形态结构和组成方式与该汉字的意思有何联系的学科。因此字理，简单来说，就是汉字特有构型的依据。
　　2.字理识字教学法
　　字理识字，早在古老的周朝就已经存在。当时贵族子弟学生要求掌握的六艺中的“书”，即“六书”，在班固的《汉书·艺文志》中描述为授予人汉字创造的本源。此后东汉的《说文解字》，宋朝的《说文》等众多书籍均体现了字理识字的理念。而直到20世纪90年代，字理识字教学法，贾国均老师首创的一种科学的识字教学方法，正式走进小学语文课堂中。他本人对于该教学法的诠释是“教师带领学生分析汉字的笔画，形体结构等内容，降低学生对汉字的记忆和理解单独从而更好地达到掌握该汉字的目的”。总的来说，这种教学方法不仅可以提高学生在课堂上的学习效率，还能够为以往枯燥无味的课堂增添些许乐趣。
　　二、字理识字教学法实施中存在的问题
　　根据多位学者对几所小学语文字理教学情况的考察分析，可以将字理识字教学法实施中存在的问题总结为以下几点。
　　1.小学语文教师对于字理识字的理解参差不齐。有的教师无法接受该方法，依旧通过查字典或者通过带入课文内容的传统方法进行教学；有的刚毕业进行实习的师范生个人本身汉字学基础比较差，根本没有运用字理识字教学法的意识；而有的教师则能够灵活运用方法，像是在教授“乌”这个字时，借用了古籍《说文解字》的解释，即为乌鸦，从而引申为乌黑的意思。
　　2.小学教师出现许多误用字理识字的状况。究其原因可能是因为教师在大学期间的汉语学功底并不扎实，从而出现误用的情况。
　　3.字理识字教学法不能够覆盖全年级的识字教学。在调查过程中发现低年级的老师还能够轻松地解释某个字的字理，可对于高年级的识字教学中，就出现了某个字的字理超出了老师的知识范围，无法去很好的解释。
　　4.部分学生对字理识字教学不感兴趣或者厌烦，对于低年级学生还会出现课堂走神的现象。
　　三、提升字理识字教学法在小学语文课堂教学中的实施效果的建议
　　1.提高老师对字理识字教学法的认识
　　纵观上述问题，核心问题出现在老师本人身上，即对字理识字教学法的认识不够全面深入。针对这一问题，首先学校起到了重要的辅助作用，例如向老师提供众多有关字理识字教学的指导书籍或者定时开展相关的培训会，研讨会之类的活动为教师提供更多接触字理识字教学法的机会，从而能够深入了解该方法的精髓之处。当然，单凭学校的作用是不够的，解决问题的核心还是在于教师本身。身为一名教师，就应该尽心尽力为学生带来高质量的课堂。若意识到自身对于字理识字教学法认识不足的事实，就应该自觉通过各种渠道，例如网上公开课，书籍或者教案之类的工具，通过虚心学习来增加自身的对于该方法的知识储备以及运用在课堂上的实践经验。
　　2.建立正确的教学效果评价体系
　　教学效果评价是老师在课堂结束后，思考自身教学方法是否需要改正，哪些内容值得保留之类的重要依据之一。制定合适的教学效果评价体系，关系到教师能够给学生带来越来越优质的课堂体验。一个正确的评价体系应该包含三部分内容。首先，教师应该思考在准备教学内容时是否认真熟读课文，挑选的字理识字教学内容是否符合学生相应的理解范围之内，在准备字理教学教材自身是否充分了解，内容是否贴切课文内容；其次，在课堂上，是否出现无法解答学生针对某个字理解释的问题，是否存在一小部分学生不能够很好的理解某个字理的教学；最后，课堂结束后进行的就是传统意义上的教学效果评价内容，依照上述问题来总结此次课堂有哪些方面需要改进，哪些是值得保留的。另外，学生的课后作业完成情况也是评价教学效果的最好依据，直接反应教师的教学效果的好坏。
　　3.通过多样化教学方式来增添教学乐趣
　　针对学生对字理教学不感兴趣的现象，教师可以将字理知识编进小故事、歌谣等不同教学形式当中进行教学，例如：原本只有一个“人”在推石头，推不动。后来他身后又来了一个人，跟随他做同样的事（“从”），还是推不动。最后又有一个人站在他们头上推石头，许多人的力量竟然将石头推动了（“众”）。对于低年级的学生来说，相比于干巴巴的字理教学，他们更加喜欢教师声情并茂地讲故事。
　　四、结束语
　　字理识字教学法是一种体现科学理念的识字教学方法，也是目前众多识字教育方法研究当中效果最佳的方法。但是，只有教师真正理解该方法的精髓并且合理地运用在课堂之中，才能够将该方法的效果最大化。
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