【正文】摘 要：数学实验有操作性、启迪性、开放性等特征，能够给学生带来更多学习锻炼，教师合理运用实验展开教学应对，学生接受度更高，其训练价值也会更好。教师要精选实验方案、优化实验组织、延伸实验训练，引导学生在实验操作中发现数学规律、培养其探究数学的意识、历练其实践操作能力。
　　关键词：初中数学；实验教学；价值
　　初中数学有丰富实验内容，教师需要有整合创新意识，合理利用实验教学资源，为学生提供更多学习服务，帮助学生顺利发现数学规律，形成良好探索意识，在不断实践体验中成长学科综合能力。教师要精心选择实验方案、优化实验组织、延伸实验训练，针对学生学习实际需要做出调整和指导，帮助学生自然建立实验认知体系。初中学生思维比较活跃，对数学实验有更强认同感，教师要有对接意识，针对学生学习需要做出应对，提升教学有效性。
　　一、精选实验方案，引导学生发现规律
　　数学实验设计时，教师需要做好教学调研，给学生提供适合的训练机会，让学生在实验操作过程中发现数学应用规律。学生学力基础、学习悟性、数学思想认知等方面都存在一些差距，教师在实验内容、实验形式选择时，要注意做好对接，切合学生学习心理的实验，学生接受起来更为容易，其启迪价值也会更突出，学生主动进入到实验环节，从实验中获得启迪力量，会给学生提供更多探索发现的线索。
　　教师进入数学实验设计环节后，要有延伸和创新的主观意识，给学生准备一些具体趣味性、挑战行动实验任务，能够对学生数学思维形成冲击。如教学人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》，教师对教材内容做深度发掘，给学生准备的实验内容是：学习线段知识后，要做好实践应用。这里有一块长方体木块，如果要在这个长方体上打四个孔，而且要在一条直线上，每两个相邻孔之间的距离都相等，该如何来操作呢？可以用图示法来展示。学生开始研读教材相关内容，找出长方体的物品，利用直尺做具体的测量，逐渐找到操作的路线，画出具体的图示。
　　教师设计投放了一个操作性实验任务，这个任务操作难度不是很大，学生通过探索都能够顺利完成。学生进入实验后，需要整合多种制约因素，还要对操作程序做出研究，其数学思维得到有效历练。因此，教师多给学生设计一些数学实验任务，能够从本质上形成锻炼价值。
　　二、优化实验组织，培养学生探究意识
　　教师设定实验方案后，需要在组织环节做出一些设计和规划，包括实验小组的设定、实验程序的调度、实验互动的组织、实验效果的评价等，唯有给学生带来学习激励，才能形成更多探索的意识。数学实验组织过程中，教师要充分调动学生主动学习潜质，让学生展开自主探索学习，对培养学生探究学习意识也有积极作用。如果教师与学生一起行动，共同展开数学实验操作，其效果会更为突出，学生在教师引导下顺利建立实验认知。
　　学生对生活化实验有更强感觉，教师要对实验内容做出精心筛选，还要对实验操作过程有一定预判和设计，组织学生展开广泛互动，其训练效果会自然呈现出来。在教学《角的比较与运算》时，教师给学生设计的实验操作任务比较简单：拿出一副三角尺，尝试一下，你能够画出哪些度数的角？学生对这个操作任务充满探索兴趣，都能够主动展开操作尝试。教师深入课堂，对学生操作情况做观察。为激发学生操作热情，教师继续布设和组织：找到量角器，自行画出规定度数的角，用剪刀将其剪下来，看谁制作的角最为精确。学生开始研究量角器的使用，教师及时做出介绍，对量角器应用注意事项做解读。
　　教师设计了绘图、剪裁等实验内容，成功调动学生参与实验操作的主动性。从学生具体表现可以看出，教师实验投放是比较及时的，学生积极响应，在实践操作过程中成长了学习认知。如果教师不用实验手段进行调动，学生根本不会仔细关注量角器的使用注意事项内容，因为有了实验操作的需要，学生主动学习精神得到了强化，这当然是实验设计的结果。
　　三、延伸实验训练，历练学生实践能力
　　数学实验训练设计时，教师要有延伸和创新意识，关注学生生活认知现实，借助生活材料，延伸实验训练长度，都可以形成丰富实验经验积累，历练学生实践能力。教师还可以发动学生参与生活数学实验的材料搜集、实验操作、实验评价等学习活动，让学生自然进入到实验环节，在主动探索中形成实验认知。数学实验与学生生活形成多点对接，教师要做好必要的学情调查，满足更多学生的学习需要。
　　教师设计实验时，要注意对接学生学习思维。在教学《平行线的性质》，教师推出平行线的性质：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。你能够用实验加以验证吗？学生接受任务后，纷纷表达自己的观点，其探索主张众多。有准备用测量的方法，也有准备运用折叠法，或者是通过剪纸拼图的方法进行验证。教师鼓励学生展开实践操作，对验证目标做实际验证处理。学生开始行动起来，各种方法都得到了运用。验证结束后，教师集中学生做实验介绍，或者是利用文字做解读。学生进入思维展示环节，对每一个操作步骤都做解读，最终给出了验证结论。教师对学生实验操作情况做出归结，肯定学生的积极探索行为。
　　学生对操作性实验有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开对应设计，成功激发学生参与实验操作的主动性。不管是直接测量还是通过剪纸拼接，都能够给学生提供直观认知的机会，学生对通过实验验证的结论，其记忆会更为深刻。教师利用实验培养学生动手操作能力，也能够形成丰富教学效果。
　　数学实验具有丰富训练价值，教师科学利用实验展开教学设计和组织，能够为学生学习提供更多助力支持。初中学生对数学实验有更强认同感，教师给学生准备一些实用性、操作性、趣味性实验方案，学生大多会积极参与其中，其训练效果也会更高。特别是生活化数学实验，对操作条件要求不高，学生自己可以操作，其应用价值会更高。
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