【正文】摘 要：根据高中语文课程标准，本文提出脱离教学的花架子，回归语文教学的本源——阅读。从博览群书到整体精读，从阅读方法到检查阅读效果等，都作了阐述。以丰富学生精神世界，提高语文素养。
　　关键词：阅读；语文；素养
　　历年高考语文出彩的学霸，无一例外，他们从小就有博览群书的好习惯。因为阅读是培养学生语文核心素养的基础，没有阅读，学生的语言构建运用、思维发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化承传与理解都成了空中楼阁，无根之树。其实，作为一线的语文教师都有同感，语文学得好、高考考得好的学生，其语文素养都很好，他们都有一个共同特点：很喜欢阅读。著名的教育家魏书生老师，他每年外出开会和讲学时间很长，但其学生语文成绩不但没有掉队，且名列级前列，主要原因是魏老师重视指导学生多阅读。
　　因此，要培养学生的语文素养，学好语文，就应回归语文的本源——阅读。如何开展阅读，笔者认为做好以下几点。
　　一、指导学生博览群书，博采众长
　　1、课堂“群文阅读”。“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”好的语文教师不但引领学生涵泳教材文本，更要搜集同类或相关的文章进行群文阅读教学。因为，语文素养与能力是通过一个厚积薄发的过程来完成的，单依靠对文本教学还远远不能达到效果。群文阅读相当集束子弹效应，拓宽阅读面，加深阅读印象，帮助学生在精神上建立辽阔的疆域，获得语言的锤炼、心灵的力量、思想的提升。因此，在高一高二学期开展各类的群文阅读，是培养学生语文核心素养的根本。
　　2、课外图书阅览。“一个好的语文老师应该是学生精神的引领者”，引领学生广泛阅读思想深刻、语言规范的读本是最有效的方法。有条件学校，可以定期带学生到图书室里阅读；图书丰富而图书室有限的学校，可通过借阅方式让学生在班中传阅；或者在班中设一个书架，由全班同学凑集书籍，并订购当代名作、报刊杂志，以解决阅读材料的问题。同时，给学生列出阅读书目，如《三国演义》《百年思索》《傅雷家书》《活着》《文化苦旅》《古文观止》《白鹿原》等。
　　然后，根据教学内容及写作训练，对阅读内容作适当指导，例如：学习小说，让学生阅读中外著名中短篇小说，体会人物、情节、环境在表现小说主题的作用；学习诗歌，可通过群文教学让学生阅读不同类诗歌，并指导鉴赏诗歌的方法；学习实用类文体，指导学生看科普读物、介绍书画的文字、介绍名胜古迹的书等。并要求学生做阅读笔记，可摘录好词好句，可写阅读心得。此外，还可以观看名篇电影，如《红楼梦》《水浒传》《飘》〈茶花女〉等，以点燃学生阅读名作的热情。
　　二、指导整本书阅读，把握文本的内涵和精髓
　　阅读要有收效，还必须深度沉浸，在反复揣摩中，学生与大师在思想上的碰撞中相知相契，对提高阅读理解与写作水平均大有帮助。“寻根文学”作家代表高晓声，他说到写作经验时说，文革时期，精神生活极度贫乏，文学作品也被红卫兵当毒草没收烧毁了，当年他无意中捡到一本无头无尾的《水浒》，如获到宝，闲来无事就天天读，日日读，读了一遍又一遍，直到能背诵出来，他说，自己的语文功底就是从一部《水浒》中来的。其实，无数名家大师成功的经验都从对优秀作品的熟读与模仿开始的。
　　1.选择一本好书让学生精读。
　　学生有了一定的阅读量后，指导学生找出自己最心仪的一本书，作为案头精读的书，反复读，甚至烂熟于胸。看大师是怎样轻而易举解决结构问题，会让学生在处理自己文章的结构问题上柳暗花明；看大师是如何遣词造句，哪些造句描写方法值得效仿，会使学生语言变得优美恰当；看大师是如何选材与立意的，会使学生学会剪材，并从一个有思想深度的角度立意……例如，读曹雪芹《红楼梦》，可学习精准的人物描写，或学习场面描写等；读费孝通《乡土中国》，除了解中国乡土风情，拓宽知识面外，还可精读其中章节，学习其多种议论说理方法；读余秋雨《文化苦旅》，跟随其行走大江南北的同时，学习他把古迹与中国文化、风土人情联系起来思考的思维视角，学习他精炼深刻的语言……这样一来，通过这一番烂熟于心的精读，作品的精神营养与写作素养，无形化为学生自身的素养，在模仿中学生渐渐有了与众不同风格，理解与写作水平就会达到一个新高度。
　　注意，指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。并注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的作品。
　　2、指导学生进行整本书阅读。
　　为了加强精读训练，达到整本书的阅读效果，老师要进行必要的整本书阅读导读与检查。阅读，老师作阅读整本书导引，介绍这本书的写作背景与意义，或介绍书中精彩章节，或介绍人们对这本书的评价或介绍阅读整本书的方法，以激发学生阅读兴趣。也可以就整本书或某一些章节提出一两个阅读问题，让学生带着问题去阅读。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。注意阅读要有笔记，记下自己思考研究的心得。
　　例如，引导学生阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究。欣赏语言表达的精彩之处；梳理小说的感人场景或情节；感受欣赏人物形象，探究人物精神世界；研究小说的艺术价值在当代意义。
　　最后，要进行阅读效果检查，提高学生阅读的积极性与成就感。可利用课前五分钟，或每周一节课，开展写名句、演讲等语文活动；或制作阅读手抄报，或撰写全书梗概与评价，或摘录精警语言。通过口头、书面形式或其他媒介在全班分享自己的阅读成果。
　　“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”希望我们的语文阅读教学落尽许多形式上的“豪华”，让语文阅读教学以最本源的姿态呈现。在群文广读中，在精读深耕中，让学生享受阅读乐趣，寻找自己喜欢的句子，建立起自己的语言王国，并从作品中汲取营养，丰富精神世界，拓展知识视野，提高语文素养，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准.2017年版2020修订
　　[2]韩涵.在文学阅读与写作中提升语文学科核心素养[J].语文教学通讯.2020（9A）