【正文】摘 要：在小学习作教学中，如何让学生想写、爱写一直是老师和学生的共同难题。只有通过激发学生想写兴趣，引导学生切身经历说真话、有话说，让学生掌握行之有效的习作方法，不断强化习作实用技能，推动小学习作课堂教学整体质量。
　　关键词：体验；真话；激趣；要写；策略；练笔
　　习作，许多学生都望而生畏，也是老师想回避又不得不面对的难题。有的学生平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，却是感到枯燥无味、语无伦次。面对这种现状，根据本人从事语文教学实践经验，一直尝试如何让学生“要我写→我想写→我爱写”的探索，逐渐形成行之有效的模式。
　　一、多形式体验，激活学生说真话渴望
　　一到作文课，我们听到最多的是“什么事儿都没有发生，写什么呀？“这是学生拒绝写作文的最直接理由。学生认为什么才是发生呢？他们认为只有像春游、运动会、班会等等，才算得上”大事”发生。因此，我们要善于指导学生观察。
　　（一）引导观察。在日常生活中，我们可以先从学校生活切入，引导学生观察学校生活的点点滴滴，培养敏锐的、发现素材的能力。如写《我的校园》，先给学生设计一条游览线路，引导学生进行粗略观察，从中也使学生有了初步的谋篇布局。在反复训练中，学生渐渐学会用自己眼睛去捕捉和观察身边的写作素材。引领学生走进写作大门的，其实是生活本身，阅读本身。
　　（二）定点观察。在每单元开课前，确定一个观察点？，让学生在一周内集中注意力，认真观察。利用早读时间，3-5名学生汇报观察结果。并在汇报过程引导他们运用所学句型，构段方式等。同是一个观测点，由于学生的关注点、兴趣和角度不同，表达方式也因人而异。在交流中，学生可领略各种各样的表达方法，取长补短，学会更多写人、写物的方法。
　　（三）适时观察。生活中常有一些突发事件？，如果学生是当事人的，教师及时捕捉这些精彩瞬间，引导学生写写在事情中自己感受和独特体验，这样往往能写出妙趣横生、原汁原味的文章。如，在一次语文课上，教室来了一位不速之客——小鸟，学生的注意力顿时被吸引过去。我并没有生气发火让学生回归本课内容，而是就地取材让学生当场观察小鸟的动作，引导他们想想为什么？在学生的观察、猜测、发言中，愉快地完成了一节习作教学。
　　（四）体验观察。学生的生活很丰富，但往往他们不善于总结，我们可以写一写寒假开展的体验活动，写一写检查作业的那些事，写一段生活经历，这样学生没有了题目束缚，写起来得心应手。？比如，学校开展了很长读书活动，同学们读了好多读书，我就让学生写《好书推荐》，？向大家介绍你读的书好在哪，训练效果也不错。
　　二、多元化激趣，点燃学生想要写欲望
　　兴趣是最好的老师。作文难，难在学生没有想写的欲望，总觉得没有什么可写，教师要千方百计调动学生写作文兴趣。我常用方法有：
　　（一）游戏激趣。三年级学生还处于学习写作起步阶段，大部分学生都因不知“怎么写”而犯怵。我们不妨做一些游戏、活动等，调动学生写作兴趣。一般先提游戏要求，与同学们一起做，一起观察，后去写。这种活动既能满足学生好奇心、又好玩，且是刚刚经历的事，交流起来有内容，保证了作文训练有效性。重要的是学生有写的内容，无形中降低了作文难度，写起来不费劲，自然就有兴趣。到高年级，这种活动就要在“陌生化”上做文章，这样，学生才会“刻骨铭心”，？从而获得心灵上的触动、震感与洗礼。不过，这种活动也不要太多，过多会让学生误以为只有搞活动才是有生活，没有搞活动就是没有生活。
　　（二）情境激趣。创境看似有意，却在无意中发生。在三年级下册第三单元习作“介绍自己”教学中，我创设了这样情境：今天，有很多老师来听我们上课，你想怎样向他们介绍自己，让老师们马上记住你们呢？先让几位学生各施各法尝试介绍，然后要求学生把自己的介绍写下来。这样的写作，每个孩子都在同学文字中生动起来了。
　　（三）题材激趣。写作题材再丰富，也要学生乐意写才行。习作训练内容不外乎写人、记事、景、状物，为了调动学生的写作兴趣，我们需要把这些旧题材重新包装。在《介绍自己》的习作中，我一改从前让学生尝试介绍自己入手做法，让学生从我的文字描述中猜一猜我说的是谁：我头顶一坨便便似的发型，四肢和身体胖胖的，总是眯缝的双眼，好像没有睡醒。因为当时正在热播《喜洋洋与灰太狼》，所以学生一下就能猜出来，说和写的兴趣就来了，也收到意想不到效果。
　　三、多策略入手，教给学生小练笔方法
　　习作课中，不解决“写什么”，？就永远无法解决“怎么写”。有了作文内容，接下来才是为什么写和怎么写。怎样写是教写作思路和方法，教方法还要融在阅读教学中。首先，向课文学方法。课文中作者巧妙的构思、有序的写作，独特的观察视角和丰富的语言都值得学生学习、模仿，从熟悉的课文中学写作，学生更易学懂。从《中彩那天》可以学习制造悬念的写法，从《桂林山水》中学习排比的构段方法，从《自然之道》？中学习以小见大的写事方法写生活中的小事；学习《观潮》？，可以？借鉴正面描写与侧面烘托相结合。再是从词到句，从句到段，从写作方法到布局谋篇。我们应该通晓三至六年级作文安排的体系，在进行某个类型作文教学时心中有纲，在什么时候写过类似的作文，那个时候着重训练的是什么，现在要达到什么要求，将来类似的习作要达到什么要求，这样作文教学才能避免炒冷饭和过度拔高。有些东西我们没办法教给学生，比如思想、情感，但是作文的格式、作文的技巧、作文的结构和布局都是可以教的，而且学生也会终生受用的。
　　习作教学是一项系统工程，也是一个长期过程，只有我们不断探索总结，注重激发学生兴趣，培养学生乐学好写，就能不断夯实学生写作能力，高质量提升小学习作教学水平。