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刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

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核心素养下的小学数学生活化教学实践

【作者】 蒋冬燕

【机构】 (四川省内江市资中县发轮镇配龙学校)


【正文】小学阶段的学习侧重于启蒙教学,是夯实基础知识的重要时期。该阶段的学习在人的一生中占有至关重要的地位,积累基础知识,开发思维,发展想象,提升分析能力,培养良好的学习习惯都与小学生的成长息息相关。作为基础性学科,小学数学不仅涉及到计算问题,还包括逻辑、判断、推理、应用等多方面内容。小学数学课堂教学相对抽象,若引入生活知识可以激发学生的学习兴趣,降低整体学习难度,从而提升小学生的素养水平。
  1、数学核心素养的重要性分析
  提升小学生数学核心素养的目的在于,借助学习提升小学生的数学思维与抽象思维能力,准确把握各种数学理论的内涵,并且在运算、空间想象和数据分析等能力方面取得长足进步。一旦遇到实际问题,我们能够运用数学思维和数学知识进行快速处理。通过培养核心素养,小学生能够找到适合自己的学习方法,从而能够轻松地理解应用数学知识,提升自己的综合能力。
  2、核心素养下小学数学生活化教学应用探索
  新课改强调了学生的主体地位,而核心素养正是突出了知识的应用价值。培养数学核心素养需结合学生的认知水平与年龄特点,使得数学知识更贴近于生活。我们在小学课堂中引入生活化教学模式,将数学知识与实际生活“捏合”在一起,实现生活数学化与数学生活化。通过循序渐进的培养逐步提升小学生的创新能力和个人综合素养水平。
  2.1教学内容的生活化
  可以说,数学知识存在于我们生活的方方面面。数学教师将生活元素引入课堂,小学生更有亲切感,借助相关案例理解数学知识,远比枯燥的文字描述更为形象。借助数学知识解决生活中存在的难题,学生更有成就感。深奥的数学理论和概念也将变得更为直观,学习数学的难度也随之降低,例如,在学习“吨、千克、克”这一单元时,教师可借助日常生活物品作为“道具”,“一粒花生米”、“砂糖橘”、“鸡蛋”、“一袋食盐”、“一瓶矿泉水”、“一小袋面粉”分别是多少克?大家借助生活常识进行思考,从而得出“1克”、“20克”、“50克”、“300克”、“500克”、“10千克”等有多重。借助上述物品,可以推算出1吨物品大概包含多少袋面粉,或多少瓶水。
  上述方法不仅降低了学习难度,加深了学习印象,还培养了小学生的观察能力和思考能力。借助生活现象学习数学的过程,其本质是提升以数学思想解决各种实际问题的能力。
  2.2教学过程的生活化
  新课标强调了小学生学习数学的兴趣问题。通过培养学习兴趣,能够有效激发小学生的学习热情。小学生在积极的思考与分析过程中,其创新思考能力也会随之提升。在实际教学中,数学教师应充分挖掘小学生的求知欲与好奇心,通过巧设各种生活情境营造轻松、活跃的教学氛围。在生活中情境下学习数学知识,达到寓教于乐的效果,有效提升课堂教学效果,如:在“正比例”教学单元中,数学教师可以设置如下教学情境,小明和小亮去商店买圆珠笔,1支单价2元,两人各买1支需要4元,两人各买2支需要8元……此时,让学生观察费用支出与圆珠笔数量之间的关系。学生们就会明白,购买数量越多,总费用就会越高。反之,费用则会随之降低。
  同样,借助生活中的速度现象能够很好地解释反比例问题,如:从A地至B地,骑车需要1小时,开车需要20分钟。在距离相等的情况下,为什么用时不同呢?学生们会快速回答“交通工具速度存在差异”。此时,教师通过引导可以得出如下规律:在距离相等的条件下,速度慢则用时长;速度快则用时少。这就是时间与速度的反比例关系。借助日常生活问题,可以将繁琐的生活问题简便化。大家在学习的过程中发现生活中存在很多数学原理,就会更积极的参与到数学学习之中。  
  2.3教学应用的生活化
  学习数学的目的不仅是提升个人的思维能力和计算能力,还在于更好的服务于生活。在实际教学中,教师应有意识的渗透数学思维,尝试着让学生解决各种现实问题。为此,教师应摒弃传统教学思想,引导大家带着数学理论解决生活问题,并在实践过程中不断培养和完善思维模式,在生活实践中感悟到数学的魅力所在,从传统被动学习模式转变为主动出击的学习模式,以“多边形的面积”这一教学单元为例,在完成课本教学内容后可以增加一下实践内容:测量并计算花坛、甬路、门、窗、桌椅等物体的面积。选一些不规则物体,让大家学会如何分割,并通过计算梯形、三角形、长方形、菱形等多种面积,然后相加得出总面积。此外,还可以让学生设计出一个特殊的图形,设定好边长,并让大家计算,如:不太规则的五角形,这种“学生出题,大家做”的方法,能让大家在动手、动脑、思考、计算中找到更多快乐。通过上述计算,不仅增加了教学的趣味性还能巩固新知识,借助于生活实践加深印象,提升整体教学效果。
  总结
  综上所述,生活化教学模式引入课堂教学,可以激发学生的学习兴趣。借助各种生活情境,能够有效锻炼学生的想象能力、思维能力和创新能力。实践证明,多元化的教学模式更能吸引小学生的“眼球”,并能引领他们主动探寻各种未知的“空间”,其整体学习效果远比单向灌输更好,学生的综合素养也会得到明显提升。