【正文】摘 要：朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。本文论述在语文课堂进行“朗读训练”的实践，建议教师从“读出节奏”、“读准轻声词”、“读好情感”三个方面入手训练，旨在提升少数民族地区学生的语文能力，培养学生的语文学科核心素养。
　　关键词：少数民族；朗读训练；语文能力
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。
　　名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。
　　一、反思农村小学生朗读存在的弊端和原因
　　笔者所在的隆林各族自治县地处滇、黔、桂三省（自治区）交界处，生活着壮、汉、苗、彝、化佬族等民族，当地语言种类主要有苗语、壮语、彝语、仡佬语、高山汉族的“桂柳话”语。大部分学生朗读能力较弱、语感较差，具体表现在朗读时有不流利、无情感、无节奏、停顿不恰当，朗读时“多字、漏字”、朗读时“唱读”、“一字一顿”等问题。针对此种状况，笔者尝试在教学实践中通过“读出节奏”、“读准轻声词”、“读好情感”三个方面入手进行朗读训练。
　　二、指导学生的朗读方法 
　　（一）读出节奏
　　笔者在教学中有意识地运用“断句法”训练学生的朗读节奏感。
　　例如，在教学部编版古诗《静夜思》可指导学生划分节奏为：
　　床前/明/月光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。
　　比如教学部编版课文《小小的船》一课时，笔者先引导学生学习划分节奏：弯弯的/月儿/小小的/船，小小的/船儿/两头/尖。我/在/小小的/船里/坐，只/看见/闪闪的/星星/蓝蓝的/天。
　　划分好节奏之后，教学生慢慢打拍子，按“断句”的节奏进行朗读。利用早读的时间，让学生同桌互读、小老师带读，读多了，学生便慢慢产生“词”的感觉，能够正确分清“词语”，改掉胡乱断句的毛病。这样划分好节奏，反复读反复训练，以此加强语感的朗读练习。
　　（二）读准轻声词
　　对于少数民族小学生来说，轻声词最难读，为了把句子“读得正确”，笔者是这样教学的：
　　首先，教会轻声音节在长短上的读法。
　　课文里的轻声词大多是双音节词，若按两拍时值计算，前一个音节读一拍半，后一个音节（即读轻声的音节）读半拍。我们在教学中，可借用音乐中的节奏“X.X”，让学生两手拍一下的同时读前一字，右手食指在左手掌心点一下的同时读后一字。后来，练得多了，学生即使两手不打节奏，他们照样也能准确地把握轻声音节在长短上的读法。
　　第二，教会轻声音节在调值上的读法。
　　普通话轻声音节的调值有两种形式：⑴当前一音节是上声时，则轻声音节调值为“44”，是短促的半高平调，如“我的”、“姐姐”、“马虎”。⑵当前一音节是非上声时，则轻声音节调值为“31”，是短促的低降调，如“先生”、“婆婆”、“困难”。教师只有教会学生轻声音节在长短、调值上的读法，学生才能真正地会读轻声。
　　（三）读出情感
　　训练学生读准节奏，达到“正确、流利”的基本要求后，教师便可以开始训练学生有感情地朗读，读出音韵、意境和情感。笔者在教学时采用“声气传情”的方法教学生读出情感。所谓“声气传情”的朗读方法，就是运用不同的声调、音量、速度、停顿等变化，表达不同的语意和感情。
　　比如“喜”的语气一般是“气满声高”的。教师范读时，音调略高，激情洋溢，给人以兴奋感。
　　“怒”的语气一般是“气粗声重”。语调力度加大，气息纵放不收，给人以震动感。
　　“哀”的语气一般是“气沉声缓”的。朗读语调郁闷沉静，欲言又止，语句可读得低沉些、缓慢些，给人迟滞感。
　　“爱”的语气一般是“气徐声柔”的，给人以温和感，出语轻软。
　　“恨”的语气一般是“气足声硬”的，似忍无可忍，咬牙切齿，给人以挤压感。
　　比如，在教学人教版部编本四年级上册《走月亮》“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路......”笔者引导学生：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情，所以要读得轻柔、温暖。老师慢慢地引导，学生静静地听，悄悄地读，通过“一扶一放”，学生读出了个性，读出了特色，读出了情感。
　　总之，书读百遍，其义自见。“朗读”是学生完成阅读学习任务的一项重要的基本功，也是学生学习语文的一个重要的方法。语文教师在教学中重视朗读训练，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，让学生在反复朗读的过程中，体会文章的风采格调，领悟作者的思想感情，习得语言的表达方式，培养良好的语言感觉，进而提升语文能力，形成语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]王玉华《谈朗读的方式及策略》
　　[2]刘照雄主编的《普通话水平测试大纲》