——我的“落实语文基础”之常规改进策略

  有人会认为：实施语文新课程改革后，语文基础知识与基本技能好像显得不那么重要了，到底还需不需要落实？我认为，语文教育仍然姓语名文。尤其在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。关键在于教学与训练的方法、形式、手段等要有根本性的改变。要在学生轻松愉悦的学习和实践活动中渗透落实。
　　1．增强意识，渗透整合
　　人教社语文实验教材一方面十分重视语文基础的教学，在编排上得以充分体现，一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。我们要求全体实验教师准确把握教材的这两个特点，在坚持课改新理念的前提下，增强落实语文教学基本要求的意识。拼音、识字写字、课文、语文园地等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能像以前一样搞机械性模式化分离式的语言文字训练。强调在课堂、课文的教学中，精心捕捉知识点和技能训练点，在“读”中相机渗透，在“学” 中巧妙整合，在“课”中解决问题。
　　《我是什么》一文中有这样一段话：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”，有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在学生充分朗读课文之后，我安排学生分4人小组合作学习：拿出桌上小信封中的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落下来”打下来”“飘下来”），让同学们把它们拼组成三个句子，并安排一位学生上台在视屏仪上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，都能准确地拼出来。台上的同学拼的顺序是“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”。这时，教师指着大屏幕说：“我们能不能按照从轻到重的顺序重新排列这三个小句子？于是，台上台下又全动了起来，调整排列的结果非常一致：“小花朵飘下来”“小水珠落下来”“小硬球打下来”。到这里，按说这一“基础性练习”似乎已经完结。可我又出一招：“同学们已经由轻到重排好了这些句子，那么我们能不能读出轻重不同的语气，来感受它们下落时的轻重呢？学生又有滋有味地读起来，能否读到位已不言而喻。
　　一个小小的教学片段，前后不过几分钟，可熔读词、组句、比较排列句子和运用不同语气朗读于一炉，更为可贵的是学生已充分感知了“飘”“落”“打”这三个表示动作的词语的不同用法。这就是语感的培养，这就是读与练的整合，这就是基础知识的渗透性教学。这样才上出了语文课的特点，才把握住了语文课改的精神实质。
　　2．注重积累，抓好背记
　　积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主”的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。如，教《风娃娃》时，课堂上引背课文所设计的“填补法”课件题目是这样的：“风娃娃来到田野上，看见____他_____。风娃娃又来到河边，看见_____他_____。”
　　为了让学生多背记一些课文中的佳词妙语，开展课改实验以来，我一直保留着一道促进学生背记的传统练习题——“按课文原文填词补句”，即精选课文中的某一个片段，将其中的一些好词好句空着，让学生填补，这一练习坚持两个结合：一是课内与课后结合，以课内为主；二是口头与书面结合，以口头为主。如可以这样设计的练习题（括号里的词语空着由学生填补）：小洁看得（入了神）。她吃完面包，（刚）想把面包纸丢进水里，却被湖里（美丽的）景象（吸引）住了。湖水像（一面镜子），映出了蓝天、（白云），还有（变幻的）山峦。这样的背记练习费时少，无负担，属于“短平快”战术，可对于丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感却是非常有利的。此外，我都一直坚持“课前背记古诗文”的活动，精选诗文，由浅入深，日积月累，效果很好。
　　3．活化练习，减负增效
　　传统的语文练习往往是机械重复的多，动笔抄写的多，学生感到枯燥乏味负担重。我一直在思考与探索：能不能改变练法，改变题型，即减轻练的负担，又增强练的效果呢？我在“改练法，变题型”方面想出了许多新招。其中最大的突破是寻求到动口动脑练习与书面笔头练习的结合点。即以书面练习的形式出现，但不再是一味做笔头练习，抄抄写写，而是用口说、用心记、用脑想、用手做，用眼看、用笔写（包括连线、画图、判断、选择）等各种形式并举。请看下面几个二年级上册的题例。
　　例1．读一读，再补说几个词语。
　　石一奇石 巨石 玉石（  ）
　　海一海岸 海滩 海岛（  ）
　　黄一金黄 嫩黄 淡黄（  ）
　　例2．读一读，想一想。
　　稻海——稻子的海洋，一眼望不到边。
　　人海——人的海洋，多得数不清。
　　火海——火的海洋，很大一片全是火。
　　例3．读一读，记一记。
　　高兴地说 激动地说 自言自语地说 深有感触地说
　　奇怪地问 亲切地问 莫名其妙地问 迫不及待地问
　　例4．读一读，注意读出感叹的语气。
　　多好看啊！多辛苦啊！多有趣呀！
　　真好听啊！真聪明啊！真美丽呀！
　　例5．猜谜语，画出谜底。
　　一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。
　　马蹄哒哒提醒你，时间分秒都宝贵。（留出一个大方框让学生画）
　　上面这些题目的设计大多都是着眼于学生语感的培养，做这类题学生只需读一读画一画，负担很轻，效果却十分明显。