【正文】  摘 要：《语文课程标准（2011版）》中明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用设计”也成了语文课堂上炙手可热的必备环节，却往往会因为不得章法，而陷入“片面追求”的误区。在语文课堂教学中，通过长期的探索，紧紧围绕“拓”展环节，找了一些有效落实“语用”训练的途径，提高了课堂实效。
　　关键词：拓展；语用训练；课堂教学；实效
　　《语文课程标准（2011版）》在“前言”部分指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”如何在小学语文课堂上进行有效的语用教学呢？作为一名小学语文教师，经过长期的探索，紧紧围绕“拓”展环节，找了一些有效落实“语用”训练的有效落脚点。
　　语用教学最终的目的是为了让学生能够灵活恰当的运用语言和文字，也就是说进行语言文字应用的创新。因此，教师在语用教学中，在引导学生掌握一些语用的基本知识后，完全可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比、分析，提升学生对于词句的认识和把握。
　　一、 重视“拓”，开门见山有新意
　　唐代大诗人白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而做。”在语文教学时，要善于“知人论世”，联系作家写作的背景和动机、时代以及生活经历等知识进行分析和解读，才能让学生知其然更知其所以然，花不多的几分钟时间却能得到意想不到的效果。
　　例如，教学第十一册第25课《七律·长征》，而《七律长征》作为本单元的第一篇课文，篇幅最短，却与学生的生活相距甚远。所以，在教学这一课时，要适当的补充一些必要的资料，拉近学生与文本间的距离。
　　补充一：解释“七律”，即七言律诗。
　　补充二：写作背景。
　　补充三：长征路线（线路地图、重要地点文字介绍、图片介绍）
　　“万事贵乎始”，课堂伊始，这些内容的补充，将学生引入长征的情境，巧妙地唤起学生的好奇心和求知欲，迅速地将学生带入那段历史，激发学习兴趣，营造了阅读期待，作者所要表达的“红军不怕远征难”的革命乐观精神有了更深刻的体会。
　　二、 加强“拓”，钩深致远有深意
　　1.首尾呼应，加深主题
　　在古诗教学中，往往会以同类的古诗引入，在结尾时，又以古诗来进行拓展收尾，起到首尾呼应，加深主题的效果。例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，是这样设计的：
　　新课导入时，简介李白，出示李白的诗（人教版小学1-6年级语文教材中出现的）。
　　在课堂即将结束的时候，出示课外的2句送别诗，让学生引用下面古诗中的一句，写一段话。
　　（1） 海内存知己，天涯若比邻。（唐·王勃）
　　（2） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（唐·王维）
　　通过练笔，学生不但收获了课外的送别诗句，更加深了对本文主题——送别诗的理解，从读到悟，从悟到补，从补到写，让学生在古诗中走一个来回，扎扎实实地落实了语用训练，拓展了学生的视野，使语文走向生活。
　　2.创设情境，巧妙运用
　　创设情境，是语用训练拓展运用的另一个有效方法。例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，为学生提供了一些古今经典送别诗后，教师根据课堂即将结束的实际情况，创设离别的情境。
　　师：同学们，这节课马上要下课了。我们分别在即，作为朋友，你能不能用上今天学到的或者课外自己积累的关于送别的诗句，来跟老师告别呢？
　　生1：老师，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。咋们后会有期！
　　这样的练说设计，把学生放置在离别的情境之中，不仅让学生复习了学过的知识，更让学生把这些知识运用于生活之中，“得法于课内，得益于课外”，把知识从课内延伸向了生活，把课文中的语言文字用到了实实在在的生活，真正做到了活学活用。
　　三、 做实“拓”，抽丝剥茧有奇意
　　中国语言文化博大精深，语言文字的运用有着很深的奥妙。《穷人》是第十一册第9课。讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜的勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
　　出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
　　感受桑娜抱回孩子后的矛盾心理，出示拓展练习：
　　如果把西蒙的两个孩子抱来                      ；如果不把两个孩子抱来                       ；最后，桑娜下定决心                      。
　　学生想象说话，从矛盾的聚焦点，感受桑娜从矛盾犹豫到最后的坚定决心，体会了作为穷人的桑娜宁可自己受苦，也要帮助他人的善良美德，深化了人物形象。
　　四、尝试“拓”，意犹未尽有创意
　　例如，第八册第23课古诗两首中的《乡村四月》一文，是宋代诗人翁卷所作，这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。在教学中，是这样设计的：
　　出示诗句：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
　　看图，感受诗中描写的春景美；想象：你仿佛看到什么？听到什么？我们会情不自禁地想起这些诗句（生齐读）：好雨知时节，当春乃发生。天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
　　抓住“图片欣赏——想象补白——补充诗句”，有条理地落实语言文字的训练，学生在看、思、读的过程中，不断把文本的内容深化到自己的脑海中，把优美的诗句积累到自己的心中。
　　诚然，一堂课的结束，那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。作为一名语文教师，站在“语用”的高度潜心会文，充分用好教材这个“例子”，在课文中找到最适合学生的语用的落脚点，“拓”宽文本的内涵，在画龙点“睛”的训练中，促进文本言语的有效增值，才能不断提高学生的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]《语文》课本，人民教育出版社，2013.
　　[2]《语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社，2012.
　　[3]《语用学概论》，湖南教育出版社 ，1988.
　　[4]《后现代语境下的传媒研究》，中国大百科全书出版社，2014. 
　　[5]《新编语用学概要》，上海外语教育出版社，2000.