【正文】“教作文难，写作文难”，是小学语文教学中普遍存在的问题，而农村小学的作文更是难上加难。2019年我有幸到一所农村小学支教，担任小学四年级的语文教学及班主任工作。我怀着满腔的热忱，全身心投入了教学工作。当我第一次批阅学生的作文时，简直可以用“惨不忍睹”四个字来形容。27个学生的作文有3个写跑题，有6个学生的“作文”仅写了五六十个字，不仅错别字很多，而且语句不通顺，口语话，根本读不下去。通过家访，咨询本地老师，我发现：多数学生家庭经济困难，而且单亲和留守儿童较多，更谈不上家庭辅导。那是不是通常说的：农村儿童见识面窄，生活单一，缺乏丰富有趣的作文素材呢？农村孩子在知识面、阅读量、学习条件方面的确与城里的孩子无法相比，但其实农村的学生并不缺乏丰富多彩的作文素材，而是因为不懂得去观察、去发现，所以才不知道要写什么，还有就是没有掌握好写作文的方法和技巧，所以不知怎么写。以下是我对作文教学的几点粗浅认识。
　　一、引导学生积累生活素材
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这段话告诉我们：生活是写作的源泉，有了丰富的生活素材，就会有丰富的写作素材。生活在农村的孩子，其实身边不乏丰富多彩的素材：美丽的自然风光、独特的美食、传统的民族节日、农村四季不同时令的特征、各种家禽的出生和长大、农村的新变化等等，都是写作的好素材。一句话，在农村生活中，并不缺少美而有价值的人、物、景、事，而是缺少发现美的眼睛。学生不善于去发现，去感悟我们身边的这些美好事物，这就要求我们老师去引导，去启发，让学生将身边的生活素材变成笔下的作文素材。记得一天下午，我正在给孩子们上音乐课，沈同学突然在教室里呕吐起来，弄脏了同桌的书，整个教室里充满了难闻的味道，几个学生马上用手捂住了口鼻。“老师，沈某吐了。”一个女生站起来告诉我。我微笑着看着孩子们，没有说话。这时，坐在角落里的李同学站了起来，跑到教室后面拿来了笤帚和垃圾撮，开始帮沈同学打扫呕吐物，丝毫没有嫌弃的样子。沈同学的同桌也站了起来，主动掏出纸巾递给沈同学，刚才还很恼怒的表情舒缓了许多。李同学平时在班上属于被嫌弃的对象，学习上几乎门门不及格，是典型的后进生。他平时不爱说话，甚至很少主动和同学玩。这时，又有一个班干部拿来了拖把帮忙打扫，教室里一下子热闹起来，好多同学都离开座位准备去帮一把，却又不知道该干什么愣在那里。看到这一幕，我带头鼓起掌来。同学们也跟着鼓起了掌。掌毕，我问：“同学们，你们有什么想说的吗？”班长带头说：“我觉得李同学很棒，他不怕脏，助人为乐的精神值得我们学习”、“李同学虽然学习上不优秀，但他挺可爱”、“老师，我不应该捂鼻子，这样做是不对的”、“别人有困难要主动帮助，自己有困难了别人才会帮助你”……几个平时胆大的学生你一言我一语说出了自己的想法。我抓住时机说：“看来，今天这节课还挺有意思，同学们不如把自己看得到，想到的写一写，好不好？老师不规定题目，也不规定字数，把你看到，想到的尽量详细地写下来。”等作文收上来，多数学生写出了自己的真情实感，不再是东拼西凑的方块字。作文题目也是五花八门，如：《一节难忘的音乐课》、《他值得我们学习》、《发生在班里的事》……其中，李同学的题目是《今天我真高兴》，文章虽然错字挺多，语句也有些不通畅，但这次的作文比他任何一次的都好。至少，我能明白他想表达意思，文章也有一定的中心思想。在作文评讲时，我特意表扬了他。我告诉孩子们：其实，只要我们留心观察，就会发现，在我们的日常生活中，有很多生活素材都是我们的作文素材。甚至，同一个素材，经过我们小作者的巧妙安排，可以用在不同的命题作文中。比如我们这次写的这件事，既可以作为写人的素材，也可以作为写事的素材。平时，碰到觉得有意思的人或事我们记得把它记下来，时间长了，写起作文来就不愁没有内容可写了。
　　二、引导学生观察
　　作为教师，既可以为学生创设真实的习作情境，更应该善于引导学生去观察，去发现，用心去体会发生在身边的一切美的、有意义的、有价值的景物、人物、事件。注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生成为生活的有心人。而小学生的观察往往只能看到事物的表面，不能从根本上去认识事物，更不能抓住事物之间的联系，有时甚至分不清善恶、是非。他们收集的材料也往往是零散的，甚至是肤浅的，这样同样离不开老师的指导。所以，老师可以教给学生一些观察的方法，如观察顺序，观察的重点。有一定的顺序，写出的文章才不会杂乱无章，有一定的重点，文章才会中心突出，主次分明。我们老师，可以在写作之前，给学生明确观察任务，观察重点，可以先让学生说一说，再给学生一定的指导，再来写一写。让学生有米了才来煮饭，让学生有话可说，有感而发。
　　三、将生活素材转化为作文素材
　　将生活素材转化为作文素材，这是写作的关键。有了生活素材，怎样将生活素材合理地运用到作文中去，这是怎么写的问题。老师可以教给学生一些基本的表达方法。如写农村的四季，可以按时间顺序，让学生把观察到的春、夏、秋、冬的特点写出来。写春天，除了写春天的美景，可重点写春耕及春耕人满怀的希望；写秋天，也可写一写收获给农民带来的喜悦。这样，更能突出农村四季的特点。如在教学生写人时，我引导他们去观察身边的人，除了观察他们的体貌特征，更应仔细观察所写人物的性格特征。如写农村的奶奶，让学生观察自己的奶奶与电视中看到的城里的奶奶有什么不同。让学生明白：写农村的奶奶晚饭后在菜园里施肥，浇水，或在鸡舍给鸡喂食更真实。农村的孩子觉得在地理干活没什么好写的，如果教孩子用优美的语言描绘劳动的画面，再写一写自己的感悟，将是一篇很美的文章。在教学生将生活素材转化为作文素材的过程中，也可将阅读教学与作文教学有机地结合起来，引导学生仿写或改写。我们小学语文课本中的每一篇文章都是一篇很好的例文，我们在平时的教学时抓住文章的某一特点，如写作方法，有机地引导学生练笔，或教学生在写作文时借鉴课文的某种写法，可以写几句话或者一个片段，将我们平时积累的生活素材转化为作文素材。
　　农村学生的作文素材就源于生活，只要老师恰当地运用适合农村学生的作文教学方法，帮助他们积累作文素材，农村学生也能将作文写好。