【正文】  摘 要：作文是小学语文教学工作中的重点内容，也是很多学生学习过程中的难点，和背诵等其他语文考核环节不同，作文更注重对学生综合能力的考验。学生在作文的过程中，需要发挥自身的语言组织能力及素材运用能力，这样才能创作出满意的作品。而在多媒体技术全面推行的大背景下，现代小学语文教师有了更多培养学生作文能力的有效策略。
　　关键词：小学语文；多媒体技术；作文教学；优化
　　一、借助多媒体技术拓展学生作文资源
　　教师如果可以将多媒体技术与小学语文作文教学工作相融合，就可以极大地拓展学生的知识视野。为了达到这一教学目的，教师可以从两个角度出发，加深学生的知识积累。一方面来说，小学教材中有很多内容本身就节选自一些近代或古代的经典文学作品，教师可以在课堂教学结束后，为学生讲解一些这些文学作品的其他内容。这样不仅可以加深学生的理解，也可以让学生迅速掌握一些延伸素材。另一方面，教师可以周期性的利用空闲时间，为学生带来一些经典文章赏析，或者是一些学生可以理解的社会时事。这能在丰富学生阅历的同时，有效地帮助学生积累作文素材。
　　二、运用多媒体创设教学情境
　　多媒体是一种融多种元素于一体的信息技术，小学生对新鲜事物的好奇心很强，对于这样一种既有图像、视频又有风趣幽默的动画效果的新颖技术必然兴趣满满，在这样放松的条件下，学生可以不知不觉吸收知识，减轻了教师的压力，也提高了教学质量。课堂上，单凭教师讲解，学生无法在脑海中形成具象化模型，会产生不理解教师教学内容的情况，久而久之，对“逐步灌输透彻”的教学模式吸收得越来越差，到后期甚至会有厌学、拒绝接受课堂教育的情况发生。这时教师就要对现有的教学模式进行创新，在原有的课堂内容中加入更多生动、活灵活现的元素，多媒体便可满足这一课堂需求。例如病句练习，单独讲解更改方法，学生可能不明白也不认同，若利用多媒体画一个树形图，逐步推进，可以解答学生疑惑、加深学生印象，下次遇到类似题型时可以快速回想起树形图，然后答题。这样可以减轻学生的学习压力，大大降低了被一道题困扰而止步不前的情况的发生频率，也省去了教师在课堂上画图的时间，高效完成教学任务。久而久之，培养学生独立思考就不像之前没有参照时那样困难，学生在自己可以解出题后自信心被激发，还可能会有一题多解的情况发生，不仅培养了学生，也锻炼了教师。
　　三、借助多媒体技术丰富学生的作文形式
　　除了丰富学生的作文素材之外，多媒体技术也可以在教学方式这方面为小学作文教学带来巨大的帮助。每个学生的学习方式和思维模式都是不同的，教师只有为学生带来多样性的教学指导，才能实现学生作文水平的显著提升。而多媒体技术的广泛应用，为小学语文教师提供了更多的教学思路。
　　首先，教师可以借助网络多媒体技术和多媒体设别，为学生带来情境化作文指导教学。多媒体技术可以通过不同的方式，让学生进入到某种情景当中，这种切身的体验可以为学生带来强烈的情感变化。让学生迅速的激发出作文热情，从而依靠自身的想法完成作文任务。例如在描写一些景色等内容时，教师可以摒弃传统的技巧教学和简单的优美词语教学。直接为学生播放一些魅力经典的视频资料，让学生直观的对景色进行描写，降低学生的作文难度。
　　其次，教师可以利用网络多媒体技术，来为学生开展话题式作文教学。这种教学方式更加适合生活经验较少的学生，他们可以在教师的帮助下，利用网络信息渠道来搜索特定话题的相关信息。同时教师可以对相关内容进行整理，让学生就这些信息进行讨论。并且由教师指定一些类似比喻、拟人等写作技巧，让学生将技巧与内容结合进行作文训练。这样不仅可以实现学生写作素材的延伸，还能有效帮助学生更加熟悉以往学习的写作技巧。
　　学生写完作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评、指导对提高学生作文水平至关重要。通过讲评有利于提高作文质量，能提高学生的写作、鉴赏能力。传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪言，在作文本上一一修改后，学生往往只注重分数及评语，而且学生看到评改后的作文已离写作时好几天，自然触动的作用不大。而现在通过网络当场组织全班学生集体评议，使评议的时间大大缩短。评议作文时，把某一学生的作文调出，引导全体学生积极投入到对该同学刚完成作文的修改、评议活动中去。教师在全体学生修改评议的基础上，给学生指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，使作文教学得到了深化与升华。此时，通过多媒体网络把不同的佳作传递到每个学生的屏幕上，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读；让学生找出好的片段、词句；开头、结尾好在何处，有何不足。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生努力创作精品文章的竞争意识，不知不觉地陶冶了学生欣赏美、追求美、创造美的情操。
　　四、借助多媒体技术完善教师与学生的作文交流
　　除了以上两点之外，现代多媒体技术也可以应用于教师的作文评改及展示工作。以往教师在对学生的作文进行评改时，会根据学生文章的语言组织情况、中心思想的表达以及文章整体的结构及处于的优美程度给出自己的看法和建议。这种方式需要教师在评改时倾注大量的工作时间，在很大程度上占用了教师的工作精力。而且教师对学生作文的评改时间一旦过长，学生就会忘记自己的作文想法，从而让评改工作的反馈作用产生滞后。如果教师可以借助网络平台，利用现代多媒体技术进行评改。不仅可以便携的标注出文章中一些精彩的段落和词语，让学生获得作文带来的自信心。还能及时的矫正学生在作文时暴露的不足，让学生及时的对自己的作品进行审视和修改。除此之外，教师还可以利用网络环境下沟通工作的便携性，及时的和学生乃至其他教师展开交流。通过师生共评、生生互评等方式，实现作文评改工作的创新。
　　另一方面，在以往的小学语文作文训练结束后，教师往往会挑选一些学生的优秀作品。将其作为范文粘贴在宣传栏，或者制作成复印件分发到学生手中，从而让更多的学生实现作文水平的综合性提升。而在多媒体技术高速发展的大环境下，这种示范教学也可以变得更加丰富多样。教师可以借助学校资源，为学生创建一个校园作文平台。让每个学生都可以将自己的作品上传到平台上，同时周期性的举办一系列作文活动。让学生有充分的机会和其他同学进行交流，同时也能够吸收他人作品中的精华部分。教师也可以将不同层次的文章作为范文，现对文章进行保护处理，遮盖住一些可以显示出作者信息的内容，然后对文章进行客观合理的评价。这样不同层次的学生都可以借助作文平台，发现自身存在的不足，从而实现学生的差异性作文教学。
　　五、利用多媒体手段评价学生作文，提高学生的写作、鉴赏能力
　　学生写完作文并不意味着教学任务的完成，作文后的讲评、指导对提高学生作文水平至关重要。通过讲评有利于提高作文质量，能提高学生的写作、鉴赏能力。传统作文教学中，评改是最繁重的任务，在评改中教师苦不堪言，在作文本上一一修改后，学生往往只注重分数及评语，而且学生看到评改后的作文已离写作时好几天，自然触动的作用不大。而现在通过网络当场组织全班学生集体评议，使评议的时间大大缩短。评议作文时，把某一学生的作文调出，引导全体学生积极投入到对该同学刚完成作文的修改、评议活动中去。教师在全体学生修改评议的基础上，给学生指出出现频率较多的错误，点出优秀的词句、段落，引导学生品味自己创作的佳句佳作，使作文教学得到了深化与升华。此时，通过多媒体网络把不同的佳作传递到每个学生的屏幕上，引导学生细致欣赏：可以让学生朗读；让学生找出好的片段、词句；开头、结尾好在何处，有何不足。通过欣赏与评价，鼓励与表扬，提高了学生的鉴赏能力，培养了学生努力创作精品文章的竞争意识，不知不觉地陶冶了学生欣赏美、追求美、创造美的情操。
　　总之，作文作为小学语文的主要教学内容，一直以来都是小学语文教师的教学难点。在多媒体技术高度发展的现实背景下，教师要不断的发掘学生的实习需求，同时积极的和其他语文教师展开交流，为学生带来最为高效的小学作文教学课堂，实现学生作文水平的稳定提升。
　　参考文献：
　　[1]追本溯源 让作文回归生活[J]. 王芳.文化创新比较研究. 2017（31）