【正文】课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。课本剧以其生动活泼的特点深受低年级小学生喜爱。低年级教材大多数是故事性很强的童话、寓言、名人名事，很适合编排课本剧，即使有些短小的古诗、儿歌，看似简单，经过创造性地联想，也能编排出生动有趣的课本剧。在课堂教学中，经常开展课本剧表演，能营造激情燃烧的课堂，使学生在轻松愉快的活动中获取知识。
　　那么，课本剧能培养学生哪些能力呢？
　　（1）加深学生对课文的理解记忆能力
　　戏剧家曹禺说：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使学生对听课、读书产生兴趣，从而引起学生想读其它的文学书籍。”在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。这就要求参与活动的学生得先对“剧本”——课文进行深入的钻研琢磨，真正领悟课文主旨，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，才能把剧编好、演好。在教《春晓》这首古诗时，我先解释清楚重点字词的含义，让学生了解诗的大意，然后我就导演了一个课本剧。让一位学生扮演诗中的“我”，配上一段抒情的音乐，随着音乐声，学生表现出：春天的早晨，躺在暖暖的被窝里，不知不觉……一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整，口语化很强的故事了，加深了学生对诗句的理解，这样学习古诗灵活易懂，情趣盎然。
　　（2）培养学生的形体语言能力
　　针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，我在讲读课文时，经常让学生充分“动”起来，把对课文的理解融合进自身的思想情感，又在课本剧中把这种认知和情感以一定的形式（动作、语言、神态等）表达出来。以加深对重点字词的准确把握。在一年级下册《司马光》一文中一个小朋友掉进大水缸，别的小朋友和司马光的不同表现一段，有几个动词用得准确、生动。为了让学生体会一下，我鼓励学生表演了这个片断，学生很感兴趣，表演时很投入、逼真，连平时胆小的女生也不甘落后，课堂气氛即刻活跃起来，学生在轻松快乐的气氛中体会了跑、举、砸这几个动词以及司马光的沉着，爱动脑筋。在低年级教材中，可供学生模仿体验的课文片断很多很多：一年级下册中《小猴子下山》一文中猴子的几个动作：摘、掰、找、捧、抱；《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
　　（3）发挥学生的想象创造能力
　　课本剧供给读者富有诗意的感情和美的源泉，使学生在艺术的氛围中，带着丰富的想象和强烈的创造意识，满怀激情地进入审美境界，成为“审美的人”，这样，学生想象的翅膀才得以自由翱翔，创造意识才可以尽情发挥。有些课文没有把事情的结果直白地告诉大家，需要学生根据对课文的理解充分发挥想象，补充课文内容。在《坐井观天》中，结尾没有说明井底之蛙是否跳出井口，可通过编排课本剧表演一下，让学生在想象，续编故事中自己探讨答案，明白课文要告诉我们的道理。
　　我们又应该如何培养学生的表演能力？怎么编排课本剧呢？笔者认为可从以下几方面努力。
　　（1）从基础做起，展示自我
　　我们要培养学生各方面的能力，所以具体操作时先从仪态方面着手。首先教会学生到台前站好，并鼓励用自己独特的方式大方地自我介绍角色。
　　（2）以读为本，挖掘“剧”点：
　　课本剧可以活跃课堂氛围，调动学生学习的积极主动性，但不是每篇课文都适合组织课本剧。教师必须先研读课文，挖掘教材中所蕴含的适合进行表演的“剧情”，再根据教学实际情况，确定教学开展的形式。同时，引导学生预习，以熟悉课文内容为基础，即要熟读。读分为三个阶段：1.预习中读。学生的阅读能力差别很大，做好预习工作是提高跟队生的有效途径。2.初读。扫清文字障碍。3.精读。理解课文内容，每个阶段都有不同程度的提高。4.画出重要的形容词、动词，为表演打下基础。
　　（3）改文为戏，精编剧情
　　一旦选择课本剧这种教学形式，接下来的工作是把课文的相关内容改编成课本剧。课本剧的形式可以是“按部就班”，编排成与课文内容相同的剧情，如《小壁虎借尾巴》，让学生直接扮演小壁虎和小鱼、老牛、燕子之间发生的故事，引导学生抓住课文中的动作神态的词语，着重演绎小壁虎的无赖。也可以根据情况增删剧情和角色，或发挥想象虚构情节，如增添前奏、补充结局、续写故事等。教师可根据课文内容，结合实际情况进行适当的改编，灵活设计课本剧剧情。也可以放手让学生自由发挥，自编自演。
　　（4）以演导读，研读剧本
　　这一步是课本剧表演是否成功的关键。要表演课本剧，首先必须对其“剧本”——课文进行研读，甚至要钻深研透，才能使之后的表演有根可循，有本可依。所以不但课前预习要让学生熟读课文，而且在课堂中要有针对性地引导学生深入领会课文，引导学生找词画句，抓住文中描写人物动作、语言、神态、心理活动及外貌特征的词句，进行深入的讨论学习，为下面的表演作好正确的充分的准备。如《她是我的朋友》一课，可组织学生表演课本剧。这就得引导学生紧紧扣住课文中描写阮恒的动作神态语言的词语，如“举——放——举”、“啜泣、全身颤抖、呜咽、低声哭泣、眼睛紧闭、咬着自己的小拳头”等词语，才能把阮恒当时的内心世界表演出来，突出其肯为朋友献身的美好品德。
　　（5）悟文评戏，演评结合
　　许多教师都组织过学生进行课本剧表演，但往往学生表演完了，好坏不理，忽视对表演的评议。这就丢失了一个极好的教育机会。读、演、评是要取得优良效益三个必不可少的环节。三者相结合，既有利于让更多的学生参与，又有利于学生更深入更准确地理解课文。如教学《登山》一课，我组织学生把讲台边当成悬崖边来表演列宁两次走过险路的情景，小组学生表演后，让全体学生做导演和评委，紧扣原文，抓住人物的动作、神态、语言特的词语，指出哪些地方表演得好，哪些地方表演不够恰当。结果学生抓住“贴着峭壁”、“慢慢向前移动”、“在最险的地方停住了”、“头昏目眩”等语句，对表演的优劣进行精彩了的评议，取得满意的教学效果。
　　（6）总结拓展，回戏扣文
　　如前所述，组织学生表演课本剧，目的不是为表演而表演。所以“万变归宗”，在表演课本剧后，应及时回应课文，把通过小品表演后所得的理解和感悟进行巩固深化。可以让学生有感情朗读课文，可以谈学习体会，可以是课后收集相关的信息资料等。把学习重新引回到课文的语言文字中来，扎实培养语文能力。如教学《动手做做看》一课，我让学生演完课本剧后，即时回应课文。让学生把在表演中所产生的感情融入到自己的朗读中去，体会作者用词造句的妙处，学习作者表情达意的写作方法。同时，对表演过程也要作总结，进一步提高学生的表演能力和表演水平，提高综合素质。
　　综上所述，课本剧表演，是语文课堂教学中的一种很有潜在功效的教学形式。这种教学形式可以活化课堂，激发兴趣，引导学习。教师可结合课文内容和实际情况充分挖掘教材中的有利因素，发挥课本剧独特的优点，促进学生的学习，使语文课堂教学在有限的时间内“教得轻松、教得精彩、学得快乐、学得精益”。
　　愿课本剧为语文课堂注入新的生机与活力！营造激情燃烧的课堂。