【正文】摘 要：《浙江省小学英语教学建议》指出：教师要“在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。”然而在现阶段小学英语口语教学中，普遍存在学生学习兴趣不高，不敢开口说英语，课堂效率低下，哑巴英语”现象严重等问题。这些问题在小学英语口语教学中尤为突出。为了能够探索出小学英语口语教学的一条新路，本文通过对韵文教学的研究，主要探讨如何应用韵文改善小学英语口语教学现状，从而提高学生学习英语，运用英语的能力，以此促进英语教学的不断发展。
　　关键词：韵文；小学口语教学；策略
　　《浙江省小学英语教学建议》指出：教师要“在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。”小学英语语音教学的主要内容包括以下几个方面：字母及单词读音的教学；语调、连续、重音、意群停顿和节奏的教学等。小学英语语音教学的目的不是让学生学习语音理论，而是教会学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养对英语的语言感觉。作为培养学生语言运用能力的重要途径之一，小学英语口语教学中的韵文，不仅可以丰富教学内容，调动学生学习兴趣，而且能有效地帮助教师实施教学任务，提高课堂效率。因此，也正受到越来越多一线教师的青睐。
　　一、 农村小学英语口语教学现状分析
　　1.“刻不容缓”：小学生英语口语教学现状分析　　
　　小学生口语能力弱是一种普遍现象。究其原因，是多方面的：一是由于农村学校地处偏僻，缺少英语学习的氛围；二是由于部分教师观念落后，教法陈旧，受“应试教育” 影响，经常反复、大量地进行书面语训练，却忽视了口语训练。三是小学生心理特点决定该阶段小学生自控能力差，教师布置的听读作业，如听音模仿朗读课文，大部分学生都不能认真完成，有的甚至不把“听读”当作业。口语能力薄弱在很大程度上影响了学生学习的积极性，因此如何培养学生较强的口语能力是亟待解决的问题。
　　2.“举足轻重”：新课程标准的要求
　　《英语新课程标准》将英语课程的总体目标定位于在学习过程中培养和发展学生的综合语言运用能力。在小学英语技能分级目标中对“读”的能力目标做了明确的规定：一级技能目标——能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事如能在图片的帮助下读懂简单的小故事；二级技能目标——能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡等所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。因此，如何在小学英语教学阶段探究提高小学生英语口语能力的有效方法是十分必要的。？
　　二、韵文的特点
　　英语韵文在多年前已经在外国的英语教学中得到广泛的使用，成为英语教学的重要组成部分和辅助教学工具，在多年的实践中积累了不少好的教学经验和做法。但在我国，英语教育对韵文的认识不深刻，相关研究就更可谓是少之又少。
　　韵文（rhymes），是一种具押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单而统一，形式丰富且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感。韵文一般可分为念谣（chant）、手指谣（finger plays）、小诗（poem）、绕口令（tongue twister）或韵文诗（verses）等等。无论是哪一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能使得词汇、语句与语感更易于记忆。
　　三、基于韵文的口语教学原则
　　1．趣味性原则（Interesting）
　　著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。” 教师在教学过程中应本着趣味性原则，遵循“乐学、善学”的宗旨，以学生喜爱并熟悉的内容作为创作蓝本，不采用节奏难掌握、晦涩难懂的韵文，将适合学生的韵文作品运用于口语教学中。
　　2．整体性原则（Integrating）
　　整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论强调语言的整体性。整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。韵文能充分整合听、说、读、写、演的形式来发展学生各项语言技能，使学生在完整的情境中学习完整的语言知识与技能。
　　3．情境性原则（situation）
　　情境性原则指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。每一首韵文往往包含一个有意义主题，教师可以根据这个主题，创设相应的情境，促使学生在理解与感知中学习新知。
　　四、如何运用韵文辅助小学英语口语教学
　　1.巧用韵文，化繁为简：在词汇教学中感知口语
　　利用“韵文”辅助英语词汇教学，弥补了单词本身枯燥、晦涩的不足。在单词课堂教学中充分发挥韵文“生动、富有节奏感和童趣”的特点，让学生轻松、活泼的氛围中学习生词，使得课堂更具有趣味性，学生学习生词的兴趣更浓、效率更高。如在教学panda这个单词时，教师编创的韵文：
　　Panda， panda. A funny panda.
　　Panda， panda. A fat panda.
　　Panda， panda. I like panda.
　　在教学水果单词时，教学内容较多，学生当堂课掌握存在较大难度，教师创编了如下韵文：
　　Apple， apple， a red apple.
　　Pear， pear， a yellow pear.
　　Grape， grape， a purple grape.
　　Orange， orange， an orange orange.
　　Watermelon， watermelon， a green watermelon.
　　利用韵文，复现四会单词，不断吟诵，有效建立起了音形之间的联系。韵文朗朗上口，符合学生认知规律和心理特征，带着节奏齐声朗读课文，大大激发了学生的学习兴趣，降低了学生心理负担，提高了学习效率，让学生乐学好学。
　　2.编创韵文，点面结合：在句型教学中落实口语
　　词汇量的积累是英语学习的基础。在韵文诵读中学生能接触到更多的单词，从而逐渐提高词汇积累量，为句型学习打下良好基础。如在教学How are you？这个句型时，教师编创的韵文如下：
　　Hello，hello，hello，hello。
　　How are you？ How are you？
　　I’m fine. I’m fine.
　　How are you？ How are you？
　　在教学Where is the_____？ It’s _________the________.这个句型是，教师创编了如下韵文，巩固复习当堂所学：
　　Where is the pencil ？ Where is the pencil ？
　　On the desk. On the desk. 
　　Where is the ruler ？ Where is the ruler ？
　　In the desk. In the desk.
　　Where is the bag ？  Where is the bag ？
　　Under the desk. Under the desk.
　　运用韵文将教学重点句型，整合在一起，降低了学生学习难度，帮助学生总结规律。教师还可引导学有余力的学生编创新韵文，让学生学习“Chant”到创作“Chant”的过程中一步步地尝试到成功的喜悦，增强学习英语的信心，将学习兴趣内化为学习动机，并将所学知识自然运用到实际生活中去。
　　3.活用韵文，提高语用：在对话语篇教学中掌握口语
　　韵文往往运用押韵、重音、节奏以及语调等把语言材料中的思想感情表达出来，通过朗读背诵韵文，能有效改善改善发音、建立语感、提高语用，并能够培养学生用英语思维的能力，提高学生语言感知能力和想像能力，促进其听、说、读、写各方面能力的提高。
　　例如：2011年长三角小学英语课堂教学研讨活动中，江苏的杨金梅老师在A Lost Dog一课中运用了较多的rhyme，尤以结尾处的故事性韵文最为吸引眼球。如下：
　　Sunny， sunny， it’s a sunny day.
　　Little May？went to the bay.
　　To run and play， run and play.
　　May was happy all the way.
　　Where， where，where is May？
　　Dad went to the police near the bay.
　　May called Constable Jay.
　　Hooray， hooray， here is May.
　　“Little May， little May.
　　Don’t play alone（单独的）！
　　Don’t go far away！”
　　“Okay， okay， it’s a great day！”
　　此韵文一韵到底，以小女孩May走丢又被找回的语境将授课内容与教育思想融入其中，摈弃了孤立地学习单个发音的局限和教条式说教的狭隘，启发和引导学生通过自己观察、比较、归纳，自己发现、思索、总结规律，体会和领悟韵文中的语音知识，并内化为自己的语言运用能力，提高学生朗读能力。
　　英语口语教学是一项长期且艰巨的教学工程。韵文对于整合语音知识，强化语音语调的美感、掌握朗读技巧和方法等方面都起着重要的作用。说唱、吟诵或者表演韵文，学习节奏与韵律，模仿语音与语调，将有助于培养学生地道纯正的英语语音，同时也利于增添学习英语的乐趣，并在学习过程中对英美文学与文化有更深层次的理解与认识。如何更加科学、合理、适时地利用韵文辅助并优化农村小学英语口语教学，充分激发学生学习兴趣，促进英语教学的可持续发展，提高英语课堂教学的有效性和实效性，值得我们进一步深入研究。
　　参考文献：
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