【正文】摘 要：英语学习活动观为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学习方式、提升英语阅读教学质量提供了可操作途径。教师应在英语学习观的指导下创造性地进行英语阅读教学设计和开展，最终促成学生学科核心素养的发展和养成。
　　关键词：核心素养；英语学习活动观；阅读教学
　　一、背景
　　高中课程标准提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。高中阅读教学是实践新课程新理念的主阵地，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的促进学生学科核心素养发展的英语学习活动，这同时也是提高阅读教学课堂教学质量的有效途径。
　　二、基于学习活动观的学习活动特点
　　1. 学习活动目标指向学科核心素养发展——设计的英语学习活动要架起课程内容和课程目标之间的桥梁，在活动中落实课程内容，通过活动实现学生语言知识和语言技能的发展、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力的提高。
　　2. 学习活动应以主题意义为中心，依托具体的语篇，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，使课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变，综合协调发展，最终实现核心素养的整体发展。
　　3. 学习活动要体现语言学习的认知和运用维度：先是学习理解类活动，再有应用实践类活动，最后是迁移创新类活动。先引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。 
　　三、如何在阅读教学中落实英语学习活动观
　　1. 单元教学目标设计中体现英语学习活动观
　　单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇、语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台。2019版新教材整体设计的突出特点是以单元主题为引领，以语篇为载体，以活动为途径，以素养为目标，可以说是英语学习活动观理念的很好体现。教师在阅读教学设计时应以单元为单位进行单元教学目标的整体设计，以活动观为指导学生核心素养为依据确定目标要求。教学目标应可操作、可达成、可评价。现以人教版新教材必修二Unit3为例：
　　本单元主题语境是人与社会，围绕互联网的话题展开。互联网给我们的生活、工作和学习带来了极大便利，但与此同时，网络信息安全、网络霸凌、网络诈骗等问题也随之而来。通过本单元的学习，学生要有一分为二的辩证思维，正确利用网络为自己和社区服务，同时注意健康上网习惯和网络安全意识。在英语学习活动观的准则指导下，笔者设计本单元阅读教学目标为：在本单元的学习中，学生将——
　　1. 阅读并欣赏关于网络和虚拟社区改变人们生活的的故事
　　2. 分享自身或身边人生活因互联网而改变的故事。
　　3. 讨论互联网对我们生活带来的利弊。
　　4. 阅读和写一篇关于网络安全的博客文和跟帖评论。
　　5. 谈论并反思自己的上网习惯
　　6. 对本校学生的上网习惯做一项调查，并做一份书面报告。
　　以上单元学习目标设计的特点如下：一是均以活动、行为方式呈现，既强调了学习过程，也显示了学习结果；二是目标清晰，可操作，也可评价；三是整合了课程内容诸要素：基于情境，依托语篇，把知识、技能、策略等统整于各项活动之中；四是目标设计内嵌了核心素养要素：既培养语言能力和思维品质，又关注文化意识、价值观念的培养，同时注重学习能力即阅读策略，查阅资料、咨询他人、合作研究等；五是活动体现认知发展与递进：既有学习理解类活动，又有实践应用和迁移创新活动。通过层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解，同时发展语言技能，形成积极的情感态度和价值观，并尝试在新的情境中创造性地分析问题和解决问题。
　　2. 语篇教学过程中落实英语学习活动观
　　在语篇学习过程中，学习活动既表现为外显的言语行为活动，也表现为内在的语言思维活动，是学生与语篇的深度对话和语篇全面重构的过程。课堂上语篇教学活动首先应注意创设和利用真实的语用情境，激活学生已有的知识和经验，为新的学习搭建支架。教学过程中应注意主题、语篇、语言知识技能、文化知识和学习策略的统整，注意把核心素养要素内嵌于学习活动之中；应提供高阶思维参与、由理解向运用和创新等拾级而上的活动路径，实现从表层意义的理解到深层内涵的领悟。这需要教师基于英语学习活动观的内涵构建学生主体的生态课堂文化。
　　以上述单元中的语篇StrongerTogether： How We Have Been Changed By The Internet.课堂教学为例：
　　教学环节和主要活动内容
　　Pre-reading
　　1. talk about how the internet changes our life.
　　2. prediction according to the title （ topic+writer’s attitude）
　　While-reading
　　1. get to know the structure and the main idea of each paragraph.
　　2. Comprehention of the passage ： How was Jan’s life changed by online communities？
　　How Jan changed others’ life through the Internet？
　　What’s her belief ， goal and motivation？
　　Post-reading
　　1. Discussion ： the theme of the story： The Internet connects individuals and changes our lives.
　　2. share your story of your life and the Internet （Your experience or people around you）
　　Homework  
　　Do a survey on online habits and how life has been changed by the Internet and make a report.
　　在这个语篇教学案例中，课堂所有学习活动都是在主题语境引领下进行，目的是依托语篇探究“因特网如何改变我们的生活”这一主题意义。本课堂学习过程是通过一系列联系紧密、由浅至深的课堂活动实现的。在内部思维活动层面，教师注重引导学生与文本互动，成为积极阅读者。学生先通过讨论激活已有知识，利用标题预测文本话题，体会作者立场。然后通过略读和细读等阅读策略解读语篇结构，段落大意，提取出作者的观点，情感态度。然后在主题意义的引领下，探究文本，获取信息，归纳，总结。在充分学习并理解了文本内容，教师引导学生探讨语篇主题意义：互联网如何连接彼此，影响人民生活。此讨论中培养学生一分为二的辩证思维，语篇呈现的是好的影响，学生可以谈论负面影响。最后课堂进行到迁移创造环节——学生基于自身生活经验分享发表自已或身边人的故事。以上课堂环节环环相扣，符合学生认知规律和水平。在语言活动层面，教师在文本信息处理时让学生提取关键信息，从而加深对于重要语言结构的印象；读后讨论的问题目的在于让学生内化所学语言。通过以上环节的准备，学生最终能够在课堂输出活动中非常自然地运用目标语言表达意义。在整个学习过程中，对语篇意义的探究活动始终是教和学的主线，而不是碎片化的学习。
　　四、结束语
　　英语学习活动观产生于特定的课程改革背景之下，包含了特定思想内涵，为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径。学习活动观从根本上体现了语言学习的“活动”本质和学生主体性，体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观。教师应在英语学习观的指导下创造性地设计学习活动，将课程教学内容的完成、多维教学目标的实现以及学生学科核心素养的形成多效融合。
　　参考文献：
  [1]高洪德.2018.英语学习活动观的理念与实践探讨 [J].中小学外语教学（中学篇），（4）：1-6
　　[2]梅德明，王蔷.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社
　　[3]陈华. 2020 学习活动观下的英语阅读课堂 [J]. 基础教育研究 493 期