【正文】摘 要：基于句子关系难点理解的精准教学有助于提高学生的阅读理解能力。本文重点探究没有连接词的句子关系在句子层面、认知语境隐性衔接层面及语篇层面上的精准理解。
　　关键词：句子关系；精准教学；认知语境；语篇层面
　　1.引言
　　精准教学以学生学习的流畅度为主要衡量指标（Binder & Watkins 1990）。在英语阅读课堂中实施精准教学的目标就是要提高学生英语阅读的流畅度。流畅度主要指学习表现的“准确度”＋“速度”（祝智庭、贺斌，2016：18），是学习者能够迅速、准确地阅读文本内容的能力。在阅读课堂中实施精准教学的最终目标就是要让学生读得准、读得快。要达成上述阅读目标，教师不但要培养学生在宏观层面的语篇意识，还要在微观层面培养学生对句子关系做出精准理解。句子关系可从宏观和微观两方面来理解。宏观的句子关系表明语篇中两个部分的关联类型如逻辑顺序关系和匹配关系等，微观的句子关系是指句子间的语义关系和逻辑关系（陆萍，2013：80），主要指承接关系、因果关系、增补关系、并列关系、转折关系等。有连接词的句子关系学生容易识别和理解，没有连接词的句子关系通常是学生理解的难点，他们往往不能快捷、准确地厘清他们的内在关系，很难做到精准理解。精准理解句子关系是精准理解语篇内容和语篇主旨的基础，因为语篇的逻辑关系是句子关系的总和。因此，精准理解句子关系不仅是提高高中生阅读能力的基本诉求，它还是在阅读课堂中实施精准教学的重要途径。
　　本文重点探究没有连接词的句子关系在句子层面、认知语境隐性衔接层面及语篇层面上的精准理解。
　　2.基于句子关系难点理解的精准教学实践探究
　　（1） 基于标点符号前后句隐含的内在联系，精准理解句子关系
　　作者在表达逻辑关系时，可以用连接词构成显性逻辑关系；也可以不用连接词，只用标点符号连接，构成隐性逻辑关系，使句子简洁、凝练，有节奏感。根据尚忠华（2004：11）基于标点符号前后句的隐含联系，归纳句子间内在的逻辑关系，本研究将之整理成如下表格。
表1 标点符号前后句隐含的逻辑关系







　　在上表的基础上，本研究将标点符号前后句的隐性逻辑关系做出梳理，将隐含的句子关系显性化，再通过问题引领，促进学生对句子关系的精准理解。
　　① 表示承接关系
　　承接关系，即分句或句子按时间先后、方位变化或事情发生发展顺序排列，彼此之间呈纵向的连接关系。
　　I locked the door. I walked in the usual way. I took on the usual bus. I relaxed， took out the notebook and made a plan for the morning work. 
　　问题：When did he relax？
　　当学生理解了句号前后句是先后关系时，就很容易发现答案：He took on the usual bus.
　　② 表示因果关系
　　因果关系，即分句或句子之间呈原因与结果的关系。
　　I slept badly. I felt absent-minded and it was disturbing me.
　　问题：Why didn’t he sleep well？
　　前句为结果，后句表示原因，前后句是因果关系。
　　答案： I felt absent-minded and it was disturbing me.
　　③ 表示增补关系
　　增补是语篇连接的形式之一。增补连接常表达一种附加的信息或递进关系。
　　This is an amazing gift for me. I haven’t even seen the giver. 
　　问题：What made him more amazed when he knew a gift for him？
　　前后两个句子是增补关系，相当于省略了furthermore。
　　答案：He hasn’t even seen the giver.
　　④ 表示并列关系
　　并列关系，即几个分句或句子分别说出几种事物或同一事物的几个方面，彼此之间呈横向的平行关系。
　　When it is dark in the east， it is light in the west； when things are dark in the south， there is still light in the north.
　　问题：What is the common point between the east and the south？
　　前后句是并列关系，相当于省略了连接词and。
　　答案：They are in the same way： dark or light.
　　⑤ 表示转折关系
　　转折关系是分句或句子之间在语义上呈现逆接关系，即后面的分句或句子不是顺着前面的意思往下说，而是转到了跟顺接意思相反或相对的方面。
　　He disliked his parents’ food early in the middle school； several years later， he found it most delicious.
　　问题：What was his attitude towards his parents’ food years later？
　　前后句是转折关系，相当于省略了连接词but。
　　答案：He liked his parents’ food.
　　（2）基于认知语境的隐性衔接，精准理解句子关系
　　基于认知语境的隐性衔接，它在语言层面是跳跃式的，因为它借助了对话的语境和基于对听者的认知判断，相信解码者会运用百科知识、逻辑知识、语言知识以及情景信息等来推断并补全省略的信息，从而使对话含义完整。
　　A： There's someone at the door.
　　B： I am cooking the dishes.
　　A；Ok.
　　这是一个对话语篇。省略了大量的言外之意。然而，只要读者熟知一方正在炒菜，不方便去开门这一认知语境，就能把语篇文本与情景语境结合起来，构建语篇的连贯。把相关信息补充完整可以得到下文： 
　　A：There's someone at the door. （Can you answer it，please？） 
　　B：（No，I can’t because）I’m cooking the dishes． 
　　A：OK．（I’ll do it myself．） 
　　教师要引导学生借助认知语境，补全对话，使其隐含的句子关系显性化，从而达到精准理解的目的。
　　（3）在语篇中推断隐含的句子关系 
　　隐性衔接不仅在两句之间，有时存在多句间，形成语篇，教师要指导学生阅读时进行必要的推断，发现句子间宏观的逻辑顺序关系，再添加一些连接词，使微观的句子关系显性化。例如：
　　①It was really tough to ride an old bike on that cold winter evening.②Mike fell down on the ground. ③He broke his elbow and then was sent into nearest hospital. ④Mike stayed there for ten days. ⑤Finally he returned home the other day.
　　该语篇的五句话没有用逻辑连接词连接，为了探究句子间宏观的逻辑顺序关系，教师首先要引导学生对文本结构进行自我提问如： How does the passage organize？ 通过分析，他们会发现该语篇是以时间为序展开，接着让学生将句子之间加上适当的连接词，使句子间隐含的关系显性化。他们发现，句①和②是隐性的因果关系，句③是句①和②的结果，句④和句③是并列关系，句⑤和句④也是并列关系。这样不但提高了学生解决隐含的句子间逻辑关系的能力，还提升了他们对文本结构的理解，最终提高了他们精准理解语篇内容的能力。
　　3.结语
　　学生通过探究没有连接词的句子关系在句子层面、认知语境隐性衔接层面及语篇层面上的理解，提高了文本阅读速度和准确率。这为内容更长的篇章的精准分析夯实了基础，也为进一步的精准教学提供了根本性保障。
　　参考文献：
　　[1]BINDER C，WATKINS C L.1990. Precision teaching and direct instruction： measurably superior instructional technology in schools[J].Performance improvement quarterly，（4）：74-96. 
　　[2]陆萍.2013.根据句子关系和主位化理论进行的话语案例分析[J].广西广播电视大学学报， （3）：79-82
　　[3]尚忠华.2004.英语标点法之管见[J].西安外国语学院学报， （6）：9-11
　　[4]祝智庭，彭红超.2016.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，（1）：18-25.
　　本文系安徽省教育信息技术研究2019年度立项课题《智慧课堂下的高中英语阅读精准教学研究》阶段性研究成果。课题立项号：AH2019096