【正文】  摘 要：本次论文重点分析“留白”艺术在英语教学活动过程中的效果，然后立足于课堂结构分析英语教学“留白”应用的情况，积极探索提升课堂效率、活跃课堂氛围、保持课堂形式多样化的有效路径。
　　关键词：“留白”艺术；学生“自主”；“精彩”课堂
　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）表明，在教学活动中，教师应发挥引导功能和效果，有效应用实践、体验、探索、合作等方式，逐步挖掘语言的规律性内容，帮助学生提升知识、技能的掌握程度，使学生情感态度发生变化，提升学生学习的主动性和独立性。教学“留白”是指教师以教学目标、教学内容、学生知识点掌握情况等信息为基础，为学生提供足够的时间、空间， 发挥学生的主观能动性， 提升个人能力和水平，促进学生自学模式的建立 ，从而提升课堂氛围和效果，保持良好的教学质量水平。新课程标准影响下，在开展英语课堂教学活动时需要“留白”艺术。
　　一、初中英语教学留白重要性
　　1.学生心理内需要选择“留白”
　　教师在组织教学活动时，应坚持“虚实相生”的标准，合理使用留白技术，不仅能丰富课堂的感性氛围，同时符合心理学理论的基础和需求。现代心理学家表明，思维具备明显的定势性，同时针对静默时空“空白处”，能确保个人注意力的提升，提升思维的活跃度。显然，课堂教学“留白艺术”属于心理学的体系，心理学基本原理表明：
　　（1）“满堂灌”教法将容易导致学生产生疲倦心理，使其难以集中注意力和精神，而通过留白的课堂模式，能帮助学生在积极互动中激活思维，实现思维方式的改变。
　　（2）记忆原理的角度分析，“满堂灌”教学法难以提升学生的记忆力，而通过“留白”的课堂教学模式，便于学生的记忆，减少干预。 
　　（3）利用创造性思维的根本原理，设计课程的空白点，有利于提升学生的共鸣，引发其好奇心。
　　2.激活学生探究意识需“留白”
　　瑞伯雷斯说：“学生是一群待燃的火。”教师就是学生智慧之火的点燃者，而教育留白就是点燃学生智慧之火的有效路径。在英语课堂教学时间时，教师可以适当应用留白艺术，引导学生改变思维模式， 促进学生探索能力的提升。
　　在课堂留白艺术运用中，教师应发挥其主导作用，但是要注意发挥学生的主体定位。在长达40分钟的课堂教学中，教师可结合课堂教学活动为学生保留一定的空间，为学生发挥自身创造力、思维模式提供支持，使学生记录和沉淀自己对课堂的理解。在日常教学中进行适当的留白，能推动师生双方的互动交流，帮助学生解决疑虑，查漏补缺，使学生脱离于单纯讲解的定位，促进学生主动性的提升，使其能更好、更快地吸收课堂的内容，成为课堂的主导者；通过留白的教学模式，能促进学生自信心、自尊心的提升，让学生感受成功的美丽。同时，也有利于提升学生的创新水平，建立更自信的思维模式。当然，留白位置、时间的设置，教师需要结合课堂需求进行界定。
　　3.教师教学艺术创造了“留白”
　　传统课堂40分钟内，教师为保持紧凑的课堂氛围，一个问题没有完成，就着急讲解下一个问题，并且多个PPT交替切换， 尽管传授了大量的知识点，但学生的思维是混乱的，难以记住这所有的知识，缺乏实际意义。
　　教学本身属于艺术科学，需要我们不断研究和探索。无论是老师的“满堂灌”还是学生的“满堂动”，均不能作为我们的目标，我们需要寻找双赢的局面。苏霍姆林斯基表明：“教师应知道哪些该讲、哪些不该讲，老师的话术能激发学生的思维模式”。由此可见，留白是一种具有智慧价值的教学手段，更是教学互动的境界表现。教师层面出发，可结合学生情感变动情况，在合适的时间、合适的位置、合适的方法为学生“留白”，使学生拥有较大的思考空间和思考时间，让学生在特定的条件下进行创新创造，强化学生的主动性和积极性，保持较好的课堂氛围，培养学生的个性和思维能力，促进课堂教学效率的提升。留白作为教学的催化剂，是老师教学能力的表现，也是教师对教学内容的理解和总结，也是引导学生思考的重要武器和方法。
　　二、初中英语课堂“留白”艺术的运用
　　教师应合理设计课堂结构，在特殊情况下选择留白，能表现更具艺术性的课堂氛围，提升整体的教学效果。在具体教学活动开展时，常见的留白方法有哪些呢？ 
　　（一）导入时“留白”，引趣激思
　　好的开始是成功的基础，每一节课的导入是最好的开章，是推动整体结构完整的重要组成，为后续课堂活动奠定基础。因此，教师在启动课堂活动时，可适当进行过度处理。例如，留白导入需要在课程前期进行悬念设计，以此吸引学生关注，提升学习兴趣。德国教育学者第斯多惠认为：教育艺术并非是传授内容本身，更关键的是激励、提升、引导。老师在教学伊始用贴切而精炼的语言导入，且在教学过程中通过设计多种形式的课间活动，焕发学生学习主动性，从而启动学生思维的发散性。
　　记得在上九年级Unit 13 Were trying to save the earth！单元的Reading学习中，课堂前期阶段我并未直接授课， 而是向学生播放Michael Jackson 的MTV- Earth Song的内容， 提升学生的兴趣。学生在感受基础氛围后， 我抛出了两个问题： After hearing the song， what do you feel？ Why is the earth crying？大家的回答很踊跃， 有人说是environmental pollution， 有人说是natural disaster， 有人说是the growing population， 然后我说：“If you want to know the answers， just follow me into the text.”如此下来，能调动课堂教学氛围，提升学生的兴趣，引导学生思维方式的转变，并迅速融入课堂活动本身。
　　换句话说，从课堂的开始，我们可通过系统合理的设计，将留白艺术教学巧妙融入教学活动，让学生快速融入课堂氛围，提升学生的求知欲望，使其积极参与学习活动，逐步推动主动学习氛围的营造。
　　（二）授课中“留白”，精彩纷呈
　　在传递新课程内容时，教师应培养学生的悟性，让学生深入知识点本身。显然，传统的灌输、讲解等教学方式，其教学效果都无法与学生自我领悟相比，只有让学生感悟知识内容，才能使学生记忆深刻。为学生留白，给学生自主学习的时间，丰富学生的思维模式和思维空间，以此活跃课堂氛围，更是给了学生自主性，有利于知识的消化、吸收，达到感悟的顶峰。
　　1.于接触课题时“留白”： 点睛
　　我在教学七下Unit 3 Reading时， 巧妙留白， 标题中“_____to school”应该填什么词？ 学生思考后明白：文章写的是学生去上学的交通方式—— go on a ropeway to school。于是我就要求学生从课文中再找出学生如此上学原因Why do they go to school like this？ 慢慢品味那些学生上学的不易， 学生们也更精确的表达了文章的主题“Crossing the river to school”。正是课题的留白，使文章主题的理解一气呵成。
　　2.凭课文插图“留白”： 想象
　　《新课程标准》表明，日常学习中要有效应用图画等工具，帮助学生理解课题的内容。显然，在教材内部插图也属于关键文本内容，插图本身属于静态部分，能帮助学生理解部分形象信息。为提升画面的生动性，可引导学生寻找图片的规律，发挥自己的想象力，不断在画面内补充内容和信息。八下Unit 6“The Emperor’s New Clothes”一课， 文中有一幅皇帝参加游行大典的插图， 画面的背景是皇帝在富丽的华盖下保持赤裸裸昂首挺胸的形象； 随行官员们左右开路护驾； 两旁百姓挥旗迎接赞美。于是我让学生凭插图想象来表演。结果， 同学们把皇上的骄傲自大、心虚狡猾，官员的阿谀奉承，百姓的胆小怕事，小孩的天真无畏，模仿得惟妙惟肖。 留白想象让学生对插图作了补充，对教材内容有了更深的理解。
　　3.重难点处“留白”： 探究
　　苏霍姆林斯基曾表明：经验丰富的教师，只需要为学生提供一扇窗户，学生就可以通向无际的知识边缘，学生依然是课堂的主体。课堂空白设计并非将所有知识抛弃，更多的是以文章核心要点为基础进行设计，以此提升学生思维的广度和深度，使学生能根据空白设计摸索其他内容，从而更好地沉淀知识内容。
　　该问题我体会最深刻的是在九年级定语从句教学活动中， 我为学生提供思考的时间， 通过对比分析研究总结相关结论。通过这样的方式， 能规避学生定语从句学习的漏洞问题， 并对教师形成较好的指引效果， 帮助学生突破难点的限制。在定语从句相关考试题目中， 经常需要让学生区分关系代词、关系副词等， 如果先行词本身代表地点名词， 则学生难以在关系代词which、关系副词where决策， 下面给将列举两个例子， 我安排学生以四人小组为单位进行讨论，分析两个句子的相似点和差异点。
　　（1） This is the museum we visited last year.
　　（2） This is the museum we worked last year.
　　比较分析可知， 两个句子在结构层面保持相似， 但是所使用的定语从句的先行词中， 第一个谓语动词visit， 属于及物动词， 随后搭配宾语使用， 所以可表述为“We visited the museum last year”， 第二个定语从句所选择的是不及物动词work， 所以可表述为“We worked in the museum last year”。不难看出， 前面一句选用which/ that的关系代词， 后面一句则选择where的关系副词， 并承担句子状语的功能。
　　在摸索学生讨论与问题回答环节时，可将问题归纳为两个难点，如下：学生无法客观判断定语从句内及物动词、不及物动词的区别，学生无法精准判断句子组成结构。因此在日常教学开展时，我会重点讲解及物动词、不及物动词的区别。此外，我会向学生重点讲解五种不同的句型，以此引导学生了解和掌握句式。通过上述教学方法，产生含而不露、开而不达的教学效果，要给他们留下足够的空白来思考，保持清晰的判断，从而培养学生思考问题和处理问题能力和习惯。
　　4.在板书中“留白”： 关联
　　通过课堂板书，能为教师提供发挥自己才能的平台，板书内容作为教学内容的附属性语言，能提炼本次教学活动的逻辑和思路，对课堂产生画龙点睛的功能和效果。教师通过应用板书，并在板书内适当留白处理，能为学生提供更多的发挥空间和想象空间。引导学生完善空白部分内容，一方面能降低教学的繁琐程度，突出重点，另一方面能培养学生的思维模式，提升学生积极性，使教学效果得到提升。
　　例如：写作课My invention













　　3.结尾处“留白”， 意犹未尽
　　如果说导入是一堂课的“序曲”，那么结尾就是一堂课的“终曲”，好的结尾能给人以美和艺术的享受。提前完善留白部分， 帮助学生拓展想象空间，为后续教学活动奠定基础，既能提升课堂的效果，又能让学生保持浓厚的兴趣。
　　例如：在“Rethink， Reuse， Recycle！ ”， 完成课时教学后， 能提升学生自然保护意识和能力， 通过本次教学案例的设计， 学生可有效应用词组的内容： promise to do sth、promise not to do sth。如此， 既能加深学生对知识内容的印象， 又能发挥学生的想象力和创造力。部分学生甚至使用水彩笔的方式美化处理留白内容，配合环保纸进行创新； 有的同学使用牛奶纸盒进行卡片制作与管理， 生动形象，。这样的方式，活跃了课堂氛围，发挥了学生的创作能力，家长也表现较高的认可度。
　　三、结语
　　“留白”是英语教学活动的艺术教学方法，教师作为留白教学的主导者，承担课堂的主体地位。留白教学属于基础课程的深化与创新，并非是教学过程的停止，而是可进一步引导学生创新思维模式，培养逻辑思考能力，持续提升课堂的效率和质量；与此同时，留白教学能提升教育艺术的感染力，使学生产生潜移默化的影响。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走……英语课堂因留白而自主，因自主而精彩。
　　参考文献：
　　[1] [苏] 苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》[M]. 教育科学出版社 1984
　　[2] 教育部：《义务教育英语课程标准》（2011年版） [C]. 2012
　　[3] 罗文良：《浅谈初中英语课堂留白的应用与策略》 [J]. 科技创新导报2012
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　　[5]戴星月：《课堂留白让英语教学走心》[J]. 基础教育研究 2018