【正文】估算是一种常见的方法，是小学数学教学中的重要内容之一，本文就估算在小学数学课程中的特性进行分析，并给出一些教学建议和教学方法。
　　一、估算在小学数学教学中的巧妙应用
　　1.突出实践性。小学数学课程内容，可以分成数与代数、几何与图形、统计与概率三大块内容，其中包含着各种各样的公式、运算定律等等。在单元测试中，我们检测的也是学生对这些知识点的掌握程度。我们经常会发现学生没有对结果进行预先估算的意识。过度关注计算，没有重视对结果的检验。
　　2.加强洞察性。观察也是学生学习数学一个重要的能力。对学生估算能力的考察，其实也是对其洞察能力的一个检验。在学生学习数学中，“数感”是非常重要的，好的“数感”能带领学生走向正确的解题方向。通过估算训练，可以提高学生的“数感”。
　　3.严谨计划性。在小学数学教材中，有一部分数学广角和活动课程的内容要求学生具有统筹的思想，即对时间的规划设计。小学生一般对事物的整体感知比较薄弱，计划性较差。通过估算，可以提高他们对事物发展顺序的理解以及制定计划策略的能力。
　　4.提高效率性。估算的效率性比精算要高得多，一些题目，其实不需要精算出答案，估算就能得出答案，学生如果有这种意识，那么做题效率就会提高很多。同时教师在教学时，一些相似的计算题，在求结果时也可以用估算的方法让学生估算出一个相近的答案就行，如果每一道题都要把精确答案计算出来的话，这也是对课堂资源的一种不合理利用。
　　二、估算教学的思考与建议
　　1.培养学生的估算意识。想要运用估算，首先心里要有估算。这里说的不是估算方法，而是对估算的信任与亲切感。在教学时，不管是估算教学课还是普通教学课，教师都应该适当引入估算活动，创造学习契机，使学生明确感受到估算的价值。体会到了重要性之后，估算意识就会逐渐形成。例如，当学生在学习三位数乘两位数时，教师可以创建一个含有估算的教学情境：火车每小时行驶123千米，小明家距离北京1500千米，14小时能够到北京吗？陈述完题目后可以先给学生一分钟的时间思考，让他们尝试去解题。学生会使用各种不同的方法，有些是笔算，当然大部分应该是通过估算得出答案。像这样的教学活动设计，不仅贴近实际生活，更让学生明白如果数学问题不需要准确答案，那么通过估算，可以更快解题。一种行为习惯的养成，不是短时间就能做到的。因此作为教师，首先自己心中要有估算，其次在教学中坚持渗透估算，从而逐步提高学生的估算意识。
　　2.完善学生的估算方法。一些教师会有疑惑，已经强调过很多次估算，但学生还是不爱使用，这是为什么？可能是学生不会估算。我们有了应用的意识，还需要应用的方法。针对不同的问题，有不同的估算方法。例如上文中的火车题目，可以把123估成100，14估成15，像这样的方法，适用于那些不是整十或整百数的乘法题目。此外，还有根据数位估算的方法，例如判断题：4246÷24=39，被除数是个四位数，前两位比除数要大，商本应该是三位数，但题中是个两位数，显然是错误的。还可以根据生活经验估算。六年级学了分数应用题之后，常出现的题目，如：一条路甲乙两队同时修，甲单独修一共需要7天，乙单独修需要5天，甲乙同时修需要几天？根据生活很容易推测出来，甲乙一起修的速度比单人修得快，因此时间计算出来应该在5天内；如果计算得出超过5天的答案，一定是错的。再如学了百分数之后，当计算合格率、出勤率的时候，答案出现大于100%的一定也是错的。具体问题具体分析，教师在教学的时候，应该鼓励学生尝试不用方法去估算，找出最合适的方法，总结估算经验，提高估算效率。针对不同类型的题目，教师应该将不同的估算方法教给学生，教会他们去除那些对解题没有意义的参数。
　　3.建立科学的评价方式。小学阶段的题目，大致上可以分成应用题型和计算类题型。这两种不同的题型，对应的评价方式也应当不同。如应用题类型的，即有具体生活情境的问题，不能任意估出一个答案就算了。例如：计算类型的，如321×28，估算的范围比较广，可以看成320×30，也可以看成321×30，或者300×30，怎么评价就要看题目的要求，只要学生的估算想法是合理的，结果也是准确的，那就算正确。总之，估算在整个小学数学体系中看似渺小，实则蕴含巨大能量。希望每位小学数学教师，都不要忽略这块蛋糕。