【正文】摘 要：数学教学要实现提效增质，不仅需要手段创新，更要对现有方法进行优化和组合，使之为数学课堂实现高效育人效果而提供支撑。本文阐述了情境法、探究法、合作法和应用化在实现提效增质教学中的运用。
　　关键词：小学数学；提效增质；课堂教学
　　提效，让教学增质，一度成为教师达成新课标“让学生获得良好数学教育”要求的不懈追求。然而，在追求高效教学路上，我们发现，影响教学提效的因素很多，如果我们不能科学实施，任何好的方法都可能成为教学提效的绊脚石，就不能实现数学高质量教育效果。因此，我们在追寻教学提效的过程中，不仅要倡导教学方法创新，还要倡导教学方法优化和多种组合，使课堂新颖生动，更符合学生学习需求，更利于数学教学开展，更利于学生学习高效。
　　提效，只是为了增质，使数学教学更好的育人。而传统方式育人面太窄，学生得不到多方面培养和发展。而在“五育合一”促发展的课改理念中，倡导多途径育人，多方面育人。因此，有效教学，不仅在于知识上的“授”，能力上的“培养”，还在于情感、态度等方面的浸染与熏陶。由此可见，拓展数学教学宽度，才能增质，实现育人的多维一体。作为一线教师，应想方设法，使数学教学提效增质。
　　一、运用情境策略，在激发学生求知欲望中提效
　　情境策略是新课改推进中用得最多的教学方法，之所以受到教师热衷，其原因在于一个良好的教学情境具有激趣、诱思和煽情的三大教学功能，既能激发学生求知欲，又能诱发学生思考，增强学生“我要学”情感，故而在实现师生互动方面，具有极其重要意义。用于数学教学中，并取得有效，我们就必须把情境创设与教学内容、学情有机结合，精心设计，才能使之为高效教学提供支撑，为增质实现平台作用。例如，为了激发学生认识圆的兴趣，鼓励学生认识圆的特征探究欲，我们就可以多媒体播放呈现正方形、三角形和圆分别为轮的两轮车行走的画面。通过这样直观的情境，学生很快就产生了对圆的好奇，从而探究欲产生，就有了进一步认识圆的需要了。
　　二、运用探究策略，在引导学生经历学习中提效
　　以探究为主的课堂教学，是化教为导的具体实践。教中引，教中服务，成为凸显学生主体地位、培养学生学习能力的有效做法。而实现这种方法，就需要我们教师强化学法授与，变“以我为中心”为“以学生为中心”的教学组织，引导学生经历学习，在过程中发现，探究，获得数学知识和技能培养。而落实到教学中，就需要我们教师搭建探究学习平台，让学生经历自主探究的过程。首先，要提供学生探究学习的材料。在开展探究学习之前，教师应要求学生自备实物、图片、文具等学具，为探究学习的动手操作作好准备。其次，激发学生探究欲望。探究自主是在学生具有强烈探究欲望前提下进行的。作为一线教师，要加强学生求知欲望的激发，使之在“愤悱”状态下产生“我要学”需要，从而主动探究；再次科学合理设计探究问题。问题设计是在教师引导下开展的学生自主设计行为。可提供多方选择范围，让学生根据兴趣需要作选择进行。最后，重视学生自主探究历程。我们教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，经历学习过程，体验知识获取的快乐。
　　三、运用合作策略，在倡导小组协作交流中提效
　　课堂是师生对话的主阵地，也是生生互动交流的重要场所。作为处于主导地位的教师，不能把课堂当成“满堂讲”的舞台，要让学生有充足的协作交流机会。而合作策略的出现，就是保证这种协作交流学习方式在课堂上名正言顺的进行。而在实践中，我们教师应主动实施这种方法，把协作交流用之于数学课堂中，让学生在自主探究学习的基础上，通过协作交流，分享学习成果和疑惑，充分展示自己的思维，并在交流中相互点拨、相互启发、相互碰撞、达到相互促进，进一步巩固学习成果效果，并从对方成果中受到启发而解开疑惑。而落实到实践中，我们教师就要创设平等有序的氛围，要以尊重的心态，平等的身份参与到小组活动中去，在引导学生经历合作交流的过程中，让他们获得比较、反思和总结机会。如，在推导《梯形的面积》教学中，为推导梯形面积公式的由来，我们就可采取合作策略施教，鼓励学生以小组合作的方式进行探究学习。在这一过程中，就是有效运用了合作法，学生通过协作交流获得了梯形面积的计算方法，其认知水平、思维能力也得到了有效培养，实现了有效教学初衷。
　　四、运用应用策略，在促进知识学以致用中提效
　　这是将学生数学知识内化数学能力的有效实践，是最好数学教育中不可缺少的教学方法。因为数学课堂中的实践应用不仅是让学生应用所学知识和技能，进行一些基本练习和变式练习，而且要关注学生生活实际，做到学思结合，学用结合，体现了学以致用思想。在实践中，我们应引导学生运用数学知识去解决生活中的数学问题，做到与生活实际相结合。这就是源于生活的数学的教学有效方法，这样引导学生学以致用，才能把书本知识变为有效的知识，提升了数学知识在我们认知中的价值感。
　　总之，小学数学教学要实现提效增质，就需要我们运用多种方法来开展教学实践。在新课标“五育合一”课改思想指导下，我们应坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，就能更好地引导学生获得更好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]张娟，小学数学课堂教学的有效性探究[J].课堂内外，2014年。