【正文】《数学课程标准》（2017年版）中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”现在的高考是考能力、考学生的发散性思维和创造性，对探究能力的要求在逐渐提高。这方面恰恰是传统教学的软肋，原有的以教师为中心的教学模式，使得学生只能被动式接受学习，非常缺乏对探究学习的方式、思路、操作规程的了解，相关能力当然也是不强。为此，必须提倡新的学习方式和教学模式，即自主学习、合作学习和探究学习。
　　小组合作探究教学模式能将自主学习、合作学习和探究学习有机地结合在一起的较高层次的教学模式。小组讨论容易引发认知冲突，使更多的问题及早暴露出来。从获取知识、提高能力的过程看，不是没有问题的学生能力提高快，恰恰是问题越多的学生理解得越深，引发的认知冲突范围广、深度深，对学生的理解能力有很大的帮助，使知识内化的程度高，建构的有意义部分也多。在讨论过程中可以相互启发，扩大自己的思维，打破原有的思维定势，真正实现了互动，产生了双赢的结果，是一种真正的开放式教学，是新课程理念所倡导和要求的教学方式。
　　一、模式流程
　　为了让学生适应新的学习方式和教学模式，课题组在新授课的教学中摸索出适应学生的模式流程：引出课题—自主探究—组内合作—组间交流—反馈补救—合作应用-反思评价。
　　二、模式的特点
　　1、该模式强化了问题探究意识，由于不断在新情境中遇到自己感到疑惑的问题，驱使学生想尽快解决问题，从而对学习的内容保持了一种高度的敏感性，主动意识大大增强。
　　2、该模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，让每一个学生都参与进来，充分发挥学生的主观能动性，让学生提出自己感到疑惑的问题，通过学生发现问题、自主探索、表达与相互交流、信息共享与互补等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
　　3、通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可使小组成员之间形成“人人为我，我为人人”同存双赢的关系，形成正确的竞争观。
　　三、说明事项
　　1.流程最后的“组内作业辅导”是指教师及时检查课后作业，发现有问题后，及时指出。如该生还不能独立解决，请合作小组中的优秀生帮助讲解，直至该生理解，掌握，更正后再交教师检查。
　　2、学生提出的问题可能很广、很宽，也可能过分偏离主题，教师要宏观调控好，适时引导。教师的引导要有较强的针对性，由浅入深，一由易到难，让各个层次的学生都有思考的余地，都能有所感、有所悟、有所得。
　　3、对讨论解决过的问题，教师要及时地归纳、总结，如本堂课解决了哪些问题；用到了哪些科学有效的处理问题的方法；产生了哪些新的观点；培养了学生的哪些能力等等。
　　4、教师要充分尊重学生的劳动，对学生的所有探索都以鼓励为主，对学生得出的任何结论都要给予肯定，再加以指点和评价，使每个学生都能有收获，即使是做课题不太成功的学生。
　　5、对于一些超出学生现有水平得不出结论的问题可以对学生讲明，不必勉强，在以后的哪一章学习中将会解决，也给以后的再次探究打下伏笔。
　　四、课例说明
　　教学课例：“△ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值.”解题时，有的学生想不到解题方法，而有的学生由于无法准确把握角的范围解出了不止一个答案.基于此，老师没有立即给予指导，而是设计了如下环节，让小组成员合作交流.
　　①每位学生按自己的思路独立解题.
　　②小组内部相互交流答案，讨论正确性.
　　③解题错误的，小组间分析原因，总结经验.
　　④小组总结三角函数解题的注意点，锻炼学生挖掘隐含条件.
　　（1）由于学生水平不同，解决问题的能力也不尽相同，小组合作学习时可以采用以优带差的形式，督促水平较低的学生努力学习赶上小组进度，让学生体会到合作的重要性.
　　（2）监控合作学习过程，及时给予引导。小组合作学习强调的是学生的主体性，但是教师并没有因此沦为“旁观者”，对于某些需要运用技巧性的知识点解决的问题，教师要及时给予引导，让小组成员互相探讨交流。
　　五、课堂合作学习的注意事项
　　从实验研究的过程来看，实施“参与合作”教学策略最大的困惑是课堂时间的分配，学生合作需要时间，老师释疑需要时间，而学习内容不能减少，因此课堂时间比较紧张。如何妥善解决这一问题应注意以下几点：一、课堂引入不宜过分复杂，应言简意赅，既联系实际又体现数学应用，同时费时又不多，这就需要课前的投入，小组在课前就要交流寻找的实际例子，以发现较好的例子；二、课前要设计好自学思考题，思考题的设计要注意便于合作学习；三、上课前备课要扩大范围拓宽视野，因为学生编制的问题可能五花八门，需要教师在短时间内迅速作出判断拿出解法；四、注重学习小组的整体成绩评定，以促进合作学习的深入开展。
　　六、对高中数学课堂小组合作学习的教学反思
　　课堂教学中实行小组合作学习的时候发现仍有一些不足之处需要改进，具体如下.
　　1.教师经验不足，教师在课前不能充分全面地设计合作学习的目的、时机和过程，只能参考其他教育工作者的成功经验尝试摸索，这往往会在不知不觉中绕回传统教学方式，把学生赶回到传统教学框架中。
　　2.课堂时间分配不合理。上课初始，教师给出问题后，留给学生小组合作学习的时间比较充足，小组成员可以畅所欲言，后半段发现时间不足以完成这节课的教学任务，所以后面的小组合作学习往往草草了之。
　　3.评价体系不完善，小组合作讨论变成了少数优等生的发言，小组讨论结果往往是优等生的意见，学困生由于底子薄基础差，对自己没有信心，羞于发言，久而久之，成绩不进反退，进而产生厌学情绪.
　　总之，小组合作学习越来越受到高中数学教师的重视，也日益成为我们高中数学教师采用的一种重要的教学方式.在课堂上更注重学生间的合作交流，发挥学生的主体性。但由于诸多原因，小组合作学习实践中还存在着许多不足，因此有必要对小组合作学习模式持续的进行探讨研究，这有利于培养学生独立获取数学知识和思考问题的能力。