——细胞是生命活动的基本单位教学思路

　　一、 教材分析
　　1、 教学目标
　　（1） 从分析细胞学说建立过程中，归纳出动物和植物在结构上具有一致性，形成“生物界具有统一性”的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。
　　（2） 说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统。
　　（3） 通过分析细胞学说建立的过程，说出科学发现的特点，举例说出归纳法在科学研究中的作用。
　　2、 教学重点
　　（1） 细胞学说的要点及其意义。
　　（2） 细胞是基本的生命系统。
　　3、 教学难点：细胞学说的意义
　　4、对教材的理解
　　“细胞是生命活动的基本单位”，作为高中生物学的开篇，很好的起到了承前启后的作用。学生在初中对这一观念已有初步的认识，本书后续章节以及高中生物其他模块的学习都是这一内容的展开与深化。
　　本节内容主要是帮助学生理解“细胞是生命活动的基本单位”概念的重要内涵：细胞学说和细胞是基本的生命系统。前者说明动植物都是由细胞构成，后者说明各层次生命系统的形成维持和运转都是以细胞为基础的。从问题探讨的讨论到细胞学说建立过程的分析，教材都注重对学生科学思维的培养，而细胞是基本的生命系统则有利于培养学生生命的整体观。
　　仔细品读教材，发现每一句话都是那么优美而又贴近学生实际，且层层递进，不乏严密的逻辑性。从章节导入、问题探讨到正文的每一个段落再到课后习题，每一句话都像金子般闪闪发光。
　　二、 教学思路
　　基于以上对本节教材的认识、理解与欣赏，我的教学基本是以课本编排顺序为主线。
　　首先以我国科学家引以为豪的体细胞克隆猴为例，导入本章，再通过大熊猫和冷箭竹的问题探讨导入本节，激发学生学习本节书、本节课的热情。
　　新课教学的重点，一是借助视频、图片等资源的呈现，帮助学生回顾细胞学说的建立过程，认识细胞学说的主要内容，通过对讨论题目的分析，领悟科学发现的特点，训练批判性思维，体会观察法、归纳法在科学发现中的应用，认同细胞学说的意义，进而认同细胞是生物体结构和功能的基本单位；二是通过对草履虫、缩手反射等视频资料的分析，认同细胞是生命活动的基本单位，认识到生命系统结构层次后，紧接着通过从细胞的视角看生命世界（P7）思考题目的讨论分析，学生自然而然认识到细胞是基本的生命系统，各层次生命系统的形成维持和运转都是以细胞为基础的。
　　三、 存在问题
　　1、 教学时间不够：教参给本节内容的参考课时为1课时，而我按照上述思路上下来花了将近两课时。
　　2、 学生对“系统”、“生命系统”的概念比较陌生，再加上“种群”“群落”新概念的出现，以及对“组织”“器官”等概念的遗忘，造成了对生命系统结构层次分析的困难。而且习题中也会涉及到这方面的概念辨析题。
　　3、 对细胞学说的分析理解不够透彻：学生通过分析细胞学说的建立过程，领悟科学发现的特点，对我们学生来说有难度。他们一般只能够领悟到科学发现在不断地修正和完善中。
　　四、 教学调整
　　1、 对教材思考·讨论题目进行合理取舍。课本第4页的“思考·讨论”重点讨论第2、4题，通过训练学生的科学思维，提升学生的生物学科核心素养。课本第7页的“思考·讨论”重点分析第4题，以帮助学生认识到其他生命系统的结构层次都是以细胞为基础的，进而形成“细胞是基本的生命系统”这一生命观念。
　　2、 弱化种群、群落的概念，强调生命系统的整体性以及生命系统的结构层次，以突显本节课的学习目标。同时，种群、群落的概念在后续选择性必修2《生物与环境》中也会重点学习。
　　3、 对“细胞是基本的生命系统”这部分内容，从学生的知识盲点出发，讲清“系统”、“生命系统”的概念后，让学生围绕本节聚焦的问题“怎样理解细胞是最基本的生命系统？”这一问题展开讨论。在学生思考讨论的基础上，结合第7页的“思考·讨论”第4题的分析，进一步强化“细胞是基本的生命系统”这一生命观念，初步建立生命的系统观。
　　五、 教学反思
　　经过上述调整，一节课的教学任务顺利完成，教学反馈良好。通过引导学生分析细胞学说的发现过程，总结科学发现的特点，强化了观察法，培养了学生归纳概括的科学思维方法；通过对事实和概念的思考分析和讨论，能帮助学生形成生命的系统观。而且适当留白，激发起继续学习生物的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]《生物学  必修1分子与细胞 教师教学用书》1-35 谭永平 主编   ISBN 978－7－107－33739－0  人民教育出版社