【正文】摘 要：什么是人文精神？人文精神指的是人类自我的关怀，主要表现是尊重人的价值、尊严、关心人类，重视人类遗留的精神文化精神，是对全面发展理想人格的塑造和肯定。在人文素养中，人文精神是非常重要的核心内容。人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。
　　关键词：高中历史；教学；人文精神
　　众所周知，历史学科中蕴藏着非常丰富的做人道理，如孔子就是古代中国最早的人文主义者，尤其是他提倡“仁爱”；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物，他们所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。虽说在学生人文精神培养中历史学科有其独特优势，但是在相当长的时间中，其优势没有得到较好的发挥，甚至其给人文精神培养造成了严重的阻碍。最近几年，学生由于家庭教育和关爱的缺失，在校园里，一些学生因某些小事情想不开就跳楼自杀，年轻的生命戛然而止，令人唏嘘不已。有的学生由于一时的冲动而错杀了自己的同学，结果毁掉了两个花样少年，也毁掉了两个家庭。这些事件的存在和发生难道不令我们广大的教育工作者不寒而栗吗？因此，本人秉着教学相长的理念，经过长期的实践与探索，就高中历史教学实践中如何培养学生人文精神，提出自己的看法。
  一、高中学生人文素养培养的必要性
　　1. 新课改对学科的要求
　　新课改内容中倡导“以人为本”的教育理念，更加关注学生综合能力的培养，既要求提升学生的学习能力，又需要关注学生的身心健康成长，以为学生的终身发展奠定基础。同时，通过新课改对历史学科的重新定位，帮助学生以全面的视角从历史中汲取人文价值，理清人与人、人与社会、人与自然的密切关联，在潜移默化中不断提升自身的人文素养，确立符合时代发展特征的世界观、人生观和价值观。
　　2. 健全学生人格的要求
　　教育本身属于提升、发展与完善学生的实践过程。培养学生良好的品质和健全的人格是《标准》中的学科要求，也是未来历史教育必须遵循的重要原则。依托历史所具备的独特教育功能，为学生提供可以借鉴的经验，通过课程教育对历史进行回顾与分析，帮助学生树立正确的价值取向和健全的人格。
　　3. 顺应时代发展的要求
　　随着时代的快速变革，面向未来的高科技已然实现了对社会的渗透，促进了社会的发展与变迁，但是“以人为本”仍然是社会发展的主旋律。人作为社会的基础单元，无论时代如何变迁，具有良好素质和人文素养依然是最根本的要求。而人才的培养来源于教育，在时代快速发展的大背景下，更需要依托历史学科教育，不断契合新课改的教育理念，使历史学科中的人文教育资源得到最大程度的发挥。
　　二、高中历史教学中人文素养的培养策略
　　1. 钻研教材内容，挖掘人文内涵
　　高中历史教学不仅发挥着历史知识的传递作用，同时还具备了重要的人文教育功能。因此，在历史学科教学实践中，教师应该依托教材中丰富的教学内容，并实施具有创新性的教学方式进行加工，以使教学更加符合学生的成长特点，激发学生对历史的深度学习兴趣，帮助拓展学生的思维空间。在挖掘人文教育资源时，教师应该对照教学目标形成明确的指向性，大胆取舍，既要突出历史发展的一般性规律，又要彰显出时代、民族和阶级精神的内容。另外，在实施历史知识体系的构建环节中，还应该重视不同国家、时代及历史发展阶段中所展现的人性光芒，以便于在教学中贯彻“以史为鉴”“学以致用”的原则，使学生的人文素养获得提升。例如，在教学“鸦片战争”时，教师可以通过对战前政治、经济、军事等史料的分析，引发学生“勿忘国耻，强国富民”的情怀，让学生从历史中汲取教训，激发内在的精神发展。
　　2. 借鉴人物分析，培养人文精神
　　历史是对人类社会的真实反映，其中涉及了大量的历史人物，为历史教学提供了丰富的人物分析素材。历史教学不能脱离对历史人物的分析，否则将使教学变成空洞乏味的说教。对典型历史人物的分析不仅是教学的需要，更是学生人文素养培养的样板，其积极的示范作用是不容忽视的。例如，必修1中有倡导仁爱思想的孔子、精忠报国的岳飞、航海先驱郑和、近代禁烟英雄林则徐、中国民主革命先行者孙中山等，通过分析众多历史人物的事迹和特点，让学生既可以通过人物与历史事件、阶段相衔接，又能够从历史事件中对人物产生深刻的理解。事实上，对历史人物身上的超凡精神的借鉴，或者是坚定的信仰、崇高的价值观等，这些都将对学生人文素养的培养发挥重要作用。
　　3. 优化教学结构，提升人文素养
　　教师作为课堂教学的组织者和主导者，应该契合新课改实际，营造平等、和谐、民主、自由的课堂氛围，通过灵感与创造思维的激发，使学生的人文素养得到提升。一方面，要善于在自主学习中提升人文素养。通过多种途径创设情境，引导学生主动探索、质疑和思考，真正做到润物无声。例如，在教学“祖国统一大业”时，教师可以借助诗人余光中的《乡愁》，引导学生感受作者强烈的爱国情怀。另一方面，要善于在问题探究中提升学生的人文素养。高中历史学科涉及的层次更深，这就需要教师尝试应用问题教学模式，以逐步引导学生对人文素材进行探究与思考，从而形成人文精神。仍以必修1中的“鸦片战争”为例，教师可以为学生设置探究性问题：19世纪的帝国主义为何会将魔爪伸向中国？鸦片战争中清政府为何不堪一击？通过问题使历史教学走向深入，克服了学生对史实的浅层认知。
　　历史学科是提升学生人文精神的优势学科。随着新课改的推进与发展，在历史教学中应该充分落实新课改的要求，尊重学生的学习主体地位，培养学生创造性思维的形成，并将学习自主权交还到学生手中。只要我们根植新课改精神，着眼学生素质发展，学生的人文素养一定会在历史学习中显著提升。
　　参考文献：
　　[1]王柱昆.浅议高中历史教学在培养学生人文素养方面的作用[J].中学历史教学参考，2015（2）.
　　[2]杨俊芳.高中历史教学中如何培养学生的人文素养[J].教育现代化，2017（22）.