刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
CSSCI 中文社会科学引文索引（2012—2013）来源期刊（含扩展版）
核心期刊：
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
我们在一起……——记贵州省人民政府机关幼儿园转换疫情危机的家园共育活动
【作者】 胡 晓
【机构】 （贵州省人民政府机关幼儿园）
【正文】 摘 要：我园根据国家和省政府的倡导，利用互联网及在线教育平台实施远程线省幼小微课堂，开设了“温馨连线·屏幕家访，参与“筑爱家园·空中游戏”设计与录制等网络教学形式，在对特殊时期家园合作的教学方法的探索及沟通过程。
关键词：疫情时期；线上数字化教学；线上家园合作方式
一、特殊的连连看，带来深度的思考
为阻断疫情在校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出“停课不停教，停课不停学”的要求，采取政府主导、学校主体、社会参与的方式，共同实施并保障学校、幼儿园在疫情防控期间的线上教学活动。贵州省人政府机关幼儿园推迟了老师和孩子们返园时间，如何在特殊时期进行高质量教学，成为我园面临的考验。为了尽可能减少对教学进度和质量的影响，我园根据国家和省政府的倡导，利用互联网及在线教育平台实施远程线省幼小微课堂，开设了“温馨连线·屏幕家访，参与“筑爱家园·空中游戏”等网络教学形式，在对特殊时期教学方法的探索及沟通过程中，家庭教育的重要作用再次成为头等大事，我们取得了一些经验，同时也发现，横亘在园所网络教学活动中最大的障碍是新冠肺炎疫情期间，家长与孩子足不出户的密切接触，从网络教学中跟踪发现，让父母和子女的关系也慢慢发生着变化，家庭成员缺少共同体验活动、共同的兴趣爱好，没有形成共同价值取向，教育资源的短板也严重影响并制约着孩子们的健康成长和全面发展。园所如何利用网络解决家庭教育中存在的问题，我们进行了以下活动的探索。
二、“宅”家玩，探索家园共育的快乐
协作学习是中小学数字教育协定中的一个重要概念，即中小学生在家通过网络平台就相关学习内容与教师进行互动交流。数字化合作一直是德国家校合作的重要方式之一，主要通过电子邮箱等媒介实现家校的动态交流。由于新冠疫情的影响，德国中小学生的学习场所由学校转向家庭，协作学习立即成为数字化教学的主要途径，在此期间学生的数字媒体使用情况几乎完全由家长进行监督管理，家校合作因此面临着巨大考验。
我园考虑到，家长在需要分担教学责任的特殊情况下，家长的压力逐渐增大，特别是缺乏网络信息知识的家长，为了让家长便于“上手”，我们设计一套轻松易懂，方便家长和孩子的网络微课程。为服务与保障疫情防控期间幼儿园教育活动的实施，引导幼儿家庭科学合理地安排幼儿居家生活和学习，在家也可以“宅”出乐趣、“玩”出成长、“乐”享甜蜜的亲子关系。
微课堂并不能充分提供家园互动式数字化教学，只有少数学生能够每天接受数字化教育，因此我们开通微信、QQ等社交软件以此方式进行任务布置与沟通管理。随时为家长教育提供支持和帮助，在孩子的参与学习活动过程中，教师并不能完全在场，在这种情境下，幼儿的自我学习动机与家长的鼓励、监督和引导发挥着空前重要的作用，帮助家长克服承受着前所未有的教育压力。
三、屏幕家访，关注幼儿成长
在实施微课堂的同时，我们考虑到：数字化教学也受到家长的教育背景、支持程度和家庭经济状况等因素的影响。特别是受教育程度低或家庭收入低的父母在这一时期面临着更大压力。与受教育程度较高的父母相比，他们更担心因自己缺乏教育经验而使得自己的孩子在学习时缺乏帮助或产生惰性，影响孩子的学习效果。因此，幼儿在家的生活情况，也是省幼人应该关注的。
在新冠疫情的环境下，需要我们重新思考家园合作的方式和内容，警惕教育不公平的加剧。数字化教育的初衷是使用数字媒体将课堂内外的学习结合，逐渐消除社会弱势家庭儿童的教育劣势。而在突然到来的疫情影响下，如果不能解决现有问题，将使得不公平因素不断堆积，继而使基础教育的公平性受到威胁，违背数字化教学的初衷。为避免这一趋势的发展，低教育结构的家庭、低收入的家庭应当在疫情期间获得特殊的关照和支持。为了使家园合作更有效地开展，首先要为教师实施互动式数字化教学提供支持，提升教师开展家校合作的意识，在此基础上了解孩子在家的成长情况，对家长进行有针对性的指导，使家长具有辅助和管理学生数字化学习的能力，从而减轻家长的心理压力。
四、特殊时期，共同探讨最佳的教育合作方式
根据我园以前对幼儿的发展评估、功能性评估、课程本位评估等资料，做好家园联系，精准掌握幼儿居家学习和生活情况，同时结合幼儿的发展水平、教育和生理需要，与家长一同协商探讨适合幼儿成长的学生家校合作，力争“一生一案”，力求为每个幼儿提供更全面、更适合的居家活动支持。
五、小结
从教师感受而言，要达到数字化能力的提升和传统教学观念的完全颠覆需要漫长的时间；从幼儿与家长角度而言，除了家庭设备和教育观念等因素外，线下教学对其而言有着数字化教学所不具有的较强交互性和实在性。要真正达到数字化教学的最佳效果，在政策、技术和观念等层面仍然任重而道远。通过这次数字化教学，让我们认识到数字化教学是线下教学必不可少的辅助方式，不仅出于便利性考虑，更是考虑到幼儿未来所面对的数字化世界。要使幼儿成为具有全球胜任力的国际化人才，数字化素养必须成为幼儿的基本品质，在后疫情时代，这仍将是我国乃至全球课程与教学改革的重要主题。
参考文献：
[1]家庭教育的本质是教会孩子如何去爱[N]. 王晶晶.中国青年报. 2011-04-19 （011）
[2] 戴婧. 疫情之下的德国在线教育[N]. 中国教师报，2020-06-03（003）.
[3]家庭教育关键在于教会孩子“玩”[N]. 储朝晖.？？甘南日报（汉文版）. 2020-03-24 （003）
关键词：疫情时期；线上数字化教学；线上家园合作方式
一、特殊的连连看，带来深度的思考
为阻断疫情在校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出“停课不停教，停课不停学”的要求，采取政府主导、学校主体、社会参与的方式，共同实施并保障学校、幼儿园在疫情防控期间的线上教学活动。贵州省人政府机关幼儿园推迟了老师和孩子们返园时间，如何在特殊时期进行高质量教学，成为我园面临的考验。为了尽可能减少对教学进度和质量的影响，我园根据国家和省政府的倡导，利用互联网及在线教育平台实施远程线省幼小微课堂，开设了“温馨连线·屏幕家访，参与“筑爱家园·空中游戏”等网络教学形式，在对特殊时期教学方法的探索及沟通过程中，家庭教育的重要作用再次成为头等大事，我们取得了一些经验，同时也发现，横亘在园所网络教学活动中最大的障碍是新冠肺炎疫情期间，家长与孩子足不出户的密切接触，从网络教学中跟踪发现，让父母和子女的关系也慢慢发生着变化，家庭成员缺少共同体验活动、共同的兴趣爱好，没有形成共同价值取向，教育资源的短板也严重影响并制约着孩子们的健康成长和全面发展。园所如何利用网络解决家庭教育中存在的问题，我们进行了以下活动的探索。
二、“宅”家玩，探索家园共育的快乐
协作学习是中小学数字教育协定中的一个重要概念，即中小学生在家通过网络平台就相关学习内容与教师进行互动交流。数字化合作一直是德国家校合作的重要方式之一，主要通过电子邮箱等媒介实现家校的动态交流。由于新冠疫情的影响，德国中小学生的学习场所由学校转向家庭，协作学习立即成为数字化教学的主要途径，在此期间学生的数字媒体使用情况几乎完全由家长进行监督管理，家校合作因此面临着巨大考验。
我园考虑到，家长在需要分担教学责任的特殊情况下，家长的压力逐渐增大，特别是缺乏网络信息知识的家长，为了让家长便于“上手”，我们设计一套轻松易懂，方便家长和孩子的网络微课程。为服务与保障疫情防控期间幼儿园教育活动的实施，引导幼儿家庭科学合理地安排幼儿居家生活和学习，在家也可以“宅”出乐趣、“玩”出成长、“乐”享甜蜜的亲子关系。
微课堂并不能充分提供家园互动式数字化教学，只有少数学生能够每天接受数字化教育，因此我们开通微信、QQ等社交软件以此方式进行任务布置与沟通管理。随时为家长教育提供支持和帮助，在孩子的参与学习活动过程中，教师并不能完全在场，在这种情境下，幼儿的自我学习动机与家长的鼓励、监督和引导发挥着空前重要的作用，帮助家长克服承受着前所未有的教育压力。
三、屏幕家访，关注幼儿成长
在实施微课堂的同时，我们考虑到：数字化教学也受到家长的教育背景、支持程度和家庭经济状况等因素的影响。特别是受教育程度低或家庭收入低的父母在这一时期面临着更大压力。与受教育程度较高的父母相比，他们更担心因自己缺乏教育经验而使得自己的孩子在学习时缺乏帮助或产生惰性，影响孩子的学习效果。因此，幼儿在家的生活情况，也是省幼人应该关注的。
在新冠疫情的环境下，需要我们重新思考家园合作的方式和内容，警惕教育不公平的加剧。数字化教育的初衷是使用数字媒体将课堂内外的学习结合，逐渐消除社会弱势家庭儿童的教育劣势。而在突然到来的疫情影响下，如果不能解决现有问题，将使得不公平因素不断堆积，继而使基础教育的公平性受到威胁，违背数字化教学的初衷。为避免这一趋势的发展，低教育结构的家庭、低收入的家庭应当在疫情期间获得特殊的关照和支持。为了使家园合作更有效地开展，首先要为教师实施互动式数字化教学提供支持，提升教师开展家校合作的意识，在此基础上了解孩子在家的成长情况，对家长进行有针对性的指导，使家长具有辅助和管理学生数字化学习的能力，从而减轻家长的心理压力。
四、特殊时期，共同探讨最佳的教育合作方式
根据我园以前对幼儿的发展评估、功能性评估、课程本位评估等资料，做好家园联系，精准掌握幼儿居家学习和生活情况，同时结合幼儿的发展水平、教育和生理需要，与家长一同协商探讨适合幼儿成长的学生家校合作，力争“一生一案”，力求为每个幼儿提供更全面、更适合的居家活动支持。
五、小结
从教师感受而言，要达到数字化能力的提升和传统教学观念的完全颠覆需要漫长的时间；从幼儿与家长角度而言，除了家庭设备和教育观念等因素外，线下教学对其而言有着数字化教学所不具有的较强交互性和实在性。要真正达到数字化教学的最佳效果，在政策、技术和观念等层面仍然任重而道远。通过这次数字化教学，让我们认识到数字化教学是线下教学必不可少的辅助方式，不仅出于便利性考虑，更是考虑到幼儿未来所面对的数字化世界。要使幼儿成为具有全球胜任力的国际化人才，数字化素养必须成为幼儿的基本品质，在后疫情时代，这仍将是我国乃至全球课程与教学改革的重要主题。
参考文献：
[1]家庭教育的本质是教会孩子如何去爱[N]. 王晶晶.中国青年报. 2011-04-19 （011）
[2] 戴婧. 疫情之下的德国在线教育[N]. 中国教师报，2020-06-03（003）.
[3]家庭教育关键在于教会孩子“玩”[N]. 储朝晖.？？甘南日报（汉文版）. 2020-03-24 （003）
