【正文】摘 要：情境策略在初中地理教学中有着广泛运用。作为一线教师，我们要创新情境策略，运用多样化的情境方式，把自然地理、人文地理有机融合，让学生获得良好的地理教育。
　　关键词：初中地理；情境策略；运用
　　情境策略是近年来盛行于教坛的一种教学方法，由于其集趣味性、诱思性、情景性和煽情性于一体，故而在提效增质的新课改实践中运用较多。实践也证明，其在提高教学有效性方面的作用的确没有让我们一线教师失望。初中地理作为学校素质教育的重要平台，兼有自然学科和社会学科性质，运用情境策略施教，把其生活性、思想性和实践性等特征整合起来，就可将地理教学从传统“慢、差、低”效果中提升到高效育人上来。下面，我结合多年工作经历，谈谈情境策略在商务星球版初中地理教学中的实践应用。
　　一、创设趣味性情境，激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生参与地理学习的动力源泉。实践中我们发现，很多学生在学地理时并没有象学语文、数学那样认真，主要原因是对地理学科认识有误，认为其重要性不足，故而在课堂上表现为自律性差，注意力不集中。因此，作为一线教师，我们在提高学生地理学习认识的基础上，还是应该加大趣味教学力度，尽可能地让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。落实到实践中就要为学生组织有趣的教学活动，吸引学生注意力，特别是导入时，更应该增强教学趣味性，即创设趣味教学情境。例如，在教学“地球仪”的有关知识时，我创设了猜谜情境：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山”；讲“地图”时，则用“高山不见一寸地，平地不见半亩地，江河湖海没有水，世界各地在眼前”的谜语导入……通过这些谜语导入，使学生形成空间轮廓概念，加深对地球、地图特征的认识，激发学生学习的兴趣。又如，在教学我国南部沿海地区“南岭山地”时，我把毛泽东的《长征》引入课题，创设诗词情境，这样的方式教学，学生自然兴趣就上来了，而且课堂会像磁石般紧紧吸引学生的心，使其进入最佳学习状态，产生师生共鸣。
　　二、创设问题情境，培养学生探索能力
　　学起于思贵有疑。启发式教学在于设疑引思，而创设问题情境正是通过问题诱思、导向，达到引发学生思考，并解决问题的一种教学方法，是体现“教有疑”的做法。因此，在星球版的教学实践中，创设问题情境教学就成为开展新课改实践的一种新常态，特别是在以学为主的自主学习、探究学习中，有利于培养学生学习能力和问题解决能力。只是要求我们结合教学内容，创设一个极具有思考价值的问题情境，才能促使学生产生探究动力，调动已有的知识经验，激发潜在创造力去解决问题。例如，在教学《多变的天气》一课时，我们就可先设置这样一个问题情境：“‘春天猴儿面，阴晴随时变’，为什么会有这样一个谚语呢？”教学伊始，通过问题情境，让学生大脑思维受到刺激。在这样问题情境刺激下，学生就可能这样去想：这句谚语是什么意思呢？为什么说阴晴随时变呢？难道说一天当中还会早上阳光明媚，下午就下起大雨吗？接着，教师鼓励学生大胆说出心中所想的问题，把想法呈现出来。然后，我们就引导学生带着问题进入教材学习。学习完这一节内容，学生自然就会明白天气为什么是多变的，上面的谚语也正说明了这一点。实践证明，创设问题情境教学，可极大地引发学生解决问题的好奇心，为整堂课的教学打下良好的人脉和质疑氛围基础，使学生在探究欲内驱下主动进入新知的探索中。
　　三、创设实验情境，促使学生创新思维
　　以实验为载体创设情境，是新课改对情境策略的一种拓展和创新。初中地理教学中，有很多需要实验方式来学习的。教学中，我们可将此创设为教学情境，让学生在实验中观察、分析、综合，创新得出结论。我们知道，地理教材中有很多小实验，这些是不可忽视的教学资源，只要我们运用较好，同样可让我们教学出彩，可让学生在创新思维培养中获益。例如，在教学《海陆的变化》中的“板块运动”时，对教材阅读材料中的“读一读，讲一讲”，学生感到很茫然。为了方便学生理解，教师可以创设实验情境，做一个模拟“板块运动”的实验，不用太准确，只需形象地表现出板块的运动即可。教师拿两块木板表示不同的板块，由于受到力的作用，木板在不断地移动，最终两块本来分离的木板结合在了一起。通过这个实验，在学生面前形象地表示出板块的运动。教师还可以让学生想象一下大陆是如何形成的，然后鼓励学生踊跃发言。这样既达到了教学目标，又锻炼了学生的想象力和创新思维。
　　四、创设实例情境，提高学生实践能力
　　新课标明确指出：“地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养。”地理作为一门与学生实际生活紧密联系的自然学科，加强地理知识进课堂，是我们让学生体验地理知识实用性的有效方法。因此，作为一线教师，我们应创设实例情境，把自然地理与人文地理融入到教学中，这样更利于培养学生运用地理知识解决现实问题的实践能力。如在学习完《地图》这一内容后，教师可以组织学生到室外勘察校园操场，然后让学生利用所学知识画出校园操场的平面图并标出比例尺、方向和图例，这样一来，学生就能够真正地理解如何绘制地图。实际上，地理是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等。创设实例情境教学，实际上就是为培养学生实践能力服务的。
　　当然，情境策略还要很多种类，在地理教学中也还有多种样式。作为地理实践者，我们要不断探索，创新，才能使情境策略大放光芒，促进学生地理素养提高。
　　参考文献：
　　[1]刘学敏，情境创设在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2013年。
　　[2]刘月仙，浅谈初中地理教学情境的创设[J].知识-力量，2019年。