【正文】朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。新一轮课程改革的持续开展，也进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。有一位小语教法专家曾说过：“一课书教完后成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”可见，朗读教学在语文教学中起着不可忽视的作用，特别是对于模仿性、可塑性强的小学生而言尤其重要。
　　二十一世纪对于人才的需求是敢想、敢说、敢做，具有创新精神，朗读教学也必须奔着这个目标去努力，注重培养学生的朗读品格和习惯，从而培养学生的综合素质。
　　一、鼓励学生赛读，让学生张起自信的风帆
　　朗读的形式是多种多样的，在朗读教学中，我常引导学生互相比赛，然后互相评论各自的优缺点。有时候也让学生与我比赛朗读，与录音机比赛朗读，在提高学生的朗读水平的同时，也鼓励学生挑战同伴，挑战老师，增强学生的自信心。
　　在上公开课《骄傲的孔雀》时，我设计让学生与录音机里的阿姨赛读3-5自然段（这是课文的重点段落）。读完后我问学生，你和录音机里的阿姨比赛朗读，感觉怎么样？有个学生站起来说：“我觉得我们有些地方要向录音机里的阿姨学习，有些地方录音机里的阿姨也要向我们学习。”听课的老师听他这么一说也都笑了，我忙问：“你觉得录音机里的阿姨什么地方要向你学习？”那个学生不慌不忙地说：“我觉得孔雀生气的时候，我们读得比录音机里的阿姨好！”瞧，多么自信的话，我和同学们都坚起拇指夸奖他有自信心！
　　二、巧抓学生思维，让学生放飞想象的翅膀
　　想象是一种特殊的思维方式，乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可行缺少的属性。”孩子是富于想象的，发展孩子的想象就是在开发孩子的智慧宝藏。而语言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特别是古诗，它留给学生许多想象的空间。在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。
　　在教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最后一句“早有蜻蜓立上头。”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。有学生说：“蜻蜓飞累了，到荷叶上休息一会儿。”有学生说：“清晨，蜻蜓口渴了，飞到荷叶上喝点露珠解解渴。”有一个学生更有想象力，他说：“蜻蜓在空中飞呀飞，它看见新长出来的荷叶一个人太寂寞了，飞下来和它交个朋友，聊聊天。”多么富有诗意的语言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
　　三、激活学生情感，让学生充满表达的欲望
　　没有感情的朗读是没有色彩、没有生命力的，只有激活学生的情感，才能把学生引入课文所描述的情境，在读中充满表达的欲望。
　　在朗读教学中，教师要运用情感语言诱发学生的激情，如《坐井观天》分角色朗读时，我运用儿童语言问学生：“青蛙和小鸟都准备好了吗？”只要这么一说，孩子们的朗读兴致马上高涨。教师还可以借助多媒体教学，再现课文情境，让学生近距离地感知课文内容。生活在偏僻农村的学生对北京是陌生而向往的，在教学《北京亮起来》一课时，我引导学生观看CAI课件、上网查阅资料，一起感受北京的美。有了形象的体验，学生读起来也格外有感情，他们确实感觉北京太美了。在朗读结束时，我让学生说出自己最想说的一句话，学生们争先恐后的发言，充分表达他们对北京的热爱和向往，因为“北京实在是太美了，真不愧是我们的首都！”（学生的话）
　　四、尊重学生个性，让学生培养自主的意识
　　《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”因为学生是学习的主人。而朗读教学也应该是学生的个性行为，每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，对朗读的感受也不同，所以在朗读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
　　在朗读教学中，我经常让学生选择自己喜欢的段落和句子进行大声的朗读训练。在教学《北京亮起来》一课时，我组织学生读全文，学生喜欢哪个景点的自然段就站起来读哪个自然段，有个学生从头至尾都在站着饱含感情地大声朗读，我问他为什么，他说：“北京实在是太美了，什么地方我都喜欢，所以每个自然段我都要读。”
　　有时为了突破教学重点难点，我让学生反反复复地朗读重点段，并且让他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，读出他们自己的真情实感，而不是千篇一律地要求学生应该怎么读，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。这个时候学生也往往会带给你惊喜。
　　古往今来，人们对读书都有一个坚信不疑的信念，那就是“书读百遍，其义自见”。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》中也明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读教学能切实地提高学生语言感悟能力，把学生带入教学所需要的情境中去，使学生在朗读中陶冶情操，在朗读中得到美的享受，在朗读中成为学习的主人，在朗读中发展自我个性，使学生的综合素质在潜移默化中得到锻炼和提高！
　　因此，作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生的朗朗书声。