【正文】摘 要：纵观历史学科的教学目标，其根本在于对学生核心素养的培养与发展上，教师应该站在解析历史的角度上来为初中生树立正确的认知，倡导良善的价值观。而在核心素养的培养上，应该贯彻唯物主义的基本立场，运用有效的教学手段去挖掘历史学科的教学价值，突出学生的主体性。在有限的时间内，教师需要立足于课堂，从思想道德层面建设学生的观念。同时，也需要增强学生的历史学习兴趣，切实提高其积极性，进一步把历史课堂变得丰富化。
　　关键词：核心素养；初中历史；展开
　　传统的历史教学已经与当下的教学目标缺乏足够的契合度，在教育改革的深入下，教师需要以核心素养教学为中心，在丰富化的尝试进行教学设计，以提高学生的历史认知为基础，使其逐渐具备成熟的主观意识，能够运用历史性、思维性的观点解析问题。作为当今教学工作的重点，核心素养教学应做到及时地启示学生，面对特定的历史事件让其学会应用多元化的观点进行评价分析，在唯物史观、历史时空观、史料实证、历史解释、家国情怀等方面去进行渗透，促进学生在教育理念下吸收相关的知识、培养发展性的能力，具备更全面化的历史思维。通过历史教学的展开，把核心素养的培养作为教学的主要任务，可以有效地促进最终教学成效的提升。以下从我的教学视角出发，谈谈如何在初中历史教学中提高学生的核心素养。
　　一、综合利用多媒体，改变授课方式
　　初中生处在一个情绪敏感、思绪多变的时期，他们通常更加愿意追求新鲜与刺激的事物，常规的历史教学很难引起他们的兴趣。对此，教师应该综合利用多媒体，在教学中加入大量的新鲜元素，不单只是视频、音频与图片，而是更丰富的信息交互，可以通过VR这类方式去呈现历史情景剧与历史电影，把枯燥的教学讲解变得有趣起来。或者采取其他的方式去改变授课，教师不应只停留在课堂的一亩三分地上，而是需要探索课堂以外的教学方式，在与现代信息技术的融合中积极改变学生的学习状态，使他们在学习中投入更多的热情，对历史教学形成极大的刺激，从而去进一步影响核心素养的形成。
　　如，对《灿烂的青铜文明》这一课的教学，教师就可以让学生通过自己的手机下载相关app，在信息扫描的前提下去了解青铜器的全貌，从各种细致的铜绿、锈蚀、沟槽等纹理部分到实际的净重、体积。此外，教师还可以带领学生去参观当地的数字博物馆，借助VR、投影等技术去理解、“触摸”真实的古董，在真实的触感下去学习文明的痕迹，透过这一方面去理解当时那个绚烂多姿的青铜文明。亦或者教师也可以让学生去关注故宫的公众号，用不的观点去看待宝物收藏，给学生从文物上呈现出不一样的历史视界。
　　二、游览历史遗迹，感受历史厚重感
　　我国的历史可谓精彩纷呈，学生只从书本上是难以了解历史的真实面目的，更会在长期的学习中产生片面化的认知。因而，教师可以在教学之外带领学生去参观当地各种文化遗址，从名胜古迹到人文故居，从纪念碑到雕像，都是历史教育的一大部分，可以在教学中逐渐培养学生的历史观念。而真实的遗迹与教学材料能够让学生建立起正确的时空观念，在史料实证中理解分析正确的历史进程。在一些红色文化遗迹或者抗战遗址中，学生也能在参观途中了解到中华民族不屈抗争的精神，理解文化上我国承担的历史使命，感受到历史本身的厚重与真实，在认知中建立起家国情怀，这对于初中生来说非常具有教育意义。
　　如，在学习《中华民族的抗日战争》这一篇章时，参观历史遗迹就成为了相当必要的教学项目，透过真实的历史博物馆、史料馆，在平铺直叙的文字与压抑的图片背后是血淋淋的历史，人命成了数字，成了侵略者娱乐的玩具，这对处于和平时期的学生是相当具有感官冲击力的。而抗战之时悬殊的实力对比与层出不穷的反击活动，更能让学生意识到中华民族背后的力量，意识到精神与信念的作用，从而能够对先烈们肃然起敬，理解他们的付出与不易。这样的历史教育才真正落到实处上，学生们在学习中更能理解家国这一概念，理解文化中的精神内核。
　　三、组织积极讨论，辩证看待历史人物
　　历史学科的教育是多核的，为了让学生在学习中树立起正确的历史观念，从历史大势、世界格局等方面去分析事件的影响，教师应该在教学中去组织学生进行讨论，在思维的交互中提升个体思想的兼容性，在学习与理解中做到兼收并蓄。通过对历史人物的辩证性评判，也能让学生理解人与社会的相对性，懂得人文活动对历史进程的影响，以及历史趋势下对人物的推动作用，深刻理解“乱世出人杰”这一句话。在人物的理解性学习中，能够极大增强学生的思维深度，使其能够不会仅凭喜好与功过去片面看待人物，理解世间万物的多面性。
　　如，对《秦王扫六合》的教学则可以让教师组织积极化的讨论，让学生去客观分析秦始皇这一人物的所作所为。在讨论的基础上，学生能够从多方面的渠道与角度理解“统一”这一行为的影响，联系前后文来展开分析，尽管他暴虐无道，但是他统一国家的功绩是不可忽视的，为后来统一多民族国家的巩固发展打好了基础，其“统一”的观念影响一直延续到现代。学生还可以将其与欧美的历史进行对比，分析那些统一失败，诸如“拿破仑”、“凯撒”等人物对社会造成的影响，辩证性地来分析秦始皇这一人物。综合上，通过多元化的观点，学生能够建立起正确的历史与人物观念。
　　综上所述，初中生学习历史是在不断探索中前进的，教师需要在培养学生核心素养的过程中去逐渐解决各项问题，促进学生获得更为全面、多样的发展，在历史的长河中吸取经验和教训，形成完善的基础认知。另一方面，通过具体的历史教学，也能让学生培养自学能力，在引发学习兴趣的途中为学生创造良好的学习环境。
　　参考文献：
　　[1]蔡丹.试论基于核心素养的初中历史教学有效性[J].科学咨询（教育科研）.2019.
　　[2]尹小平.对初中历史课堂如何体现学科核心素养的几点思考[J].课程教育研究.2019.