【正文】小学语文统编教材在中高年级下册共编排四次综合性学习。中年级是在单元内安排“综合性学习”栏目，从五年级开始，设置单元整组的综合性学习内容。单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。下面以五年级“遨游汉字王国”单元为例，选择其中几节课浅谈单元整组教学设计的策略。
　　一、把控“实践”“综合运用”的单元体系
　　1.实践、实践、再实践。
　　综合性学习单元整体独立、自成体系，安排语文实践活动历时长、任务多，是为了让学生在课内、课外进一步拓展学习空间，增加语文实践活动的机会，充分调动学生学习语文的积极性、主动性，在学校生活、家庭生活、社会生活中学语文、用语文，全面提升语文素养。汉字是中华文化的瑰宝，书写了中华民族的历史，学生已认识近三千个汉字，对汉字已经有了丰富的认识、情感体验，因此，我们在教学设计中更多的让学生主动寻找自己感兴趣的话题、内容，在自己真实发生的生活情境中寻找探索，采用学生自主合作的学习方式，均在学生先表达先汇报的基础上进行指导，并提倡学生自我总结提升认知，进一步增强对汉字文化的自豪感，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
　　2.具体的情境任务驱动。
　　“遨游汉字王国”综合性学习单元由两个活动板块构成：“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。每个活动板块里都有“活动建议”部分，第一个活动建议是：1.搜集字谜，开展猜字谜活动。2.搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，办一次趣味汉字交流会。第二个活动建议是：1.搜集更多的资料，围绕汉字的历史、汉字书法或其他与汉字有关的的内容，开展简单的研究。2.调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。
　　“活动建议”提示了活动的任务，包括活动内容和方式，意在通过具体的情境任务驱动，带动整个单元的学习。两个活动板块前后紧密相连，前一个是基础，后一个是提升。教学实施时，要重点围绕这四个任务展开。
　　二、紧扣单元核心目标
　　本单元围绕“遨游汉字王国”主题，共有三个语文要素，分别是：感受汉字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究性报告。前两个要素在中年级都有所学习，本单元难度提高。教材意在让学生对汉字的特点、历史、文化有更丰富、全面的认识，对汉字产生更浓厚的兴趣。掌握更多的获取信息的方法，更加精准地查找所需要的资料，并以报告形式呈现学生的研究成果，提高学生高阶思维和书面表达能力。本文例举本单元其中三节课的教学设计，分别指向其中一个要素的学习，而且在最需要老师进行过程性指导的地方设计教学。目标分别为：
　　第一节课：遨游汉字王国，感受汉字的趣味，学习搜集资料的基本方法。第二节课：展示汇报搜集的资料，并指导开展简单的研究。既提升搜集资料的认识水平，又为写研究报告做准备。第三节课：学写简单的研究性报告，是对整理资料的进一步运用提升。三节课相互联系，环环相扣，其中第二节是桥梁，既交流搜集资料方法，又开展简单的研究。
　　三、教学进程连环有序、有梯度
　　教学中要单元整组统整安排，课内反馈指导，课外操作实践，激发学生不断探索汉字文化的愿望，合理推进单元课程的准备阶段、搜集整理资料阶段以及展示交流成果、撰写报告阶段教学。准备阶段引导学生浏览整个单元，明确活动任务，选择自己感兴趣的内容，组建活动小组，制定活动计划，确定活动时间、流程、展示方式等；搜集、整理资料阶段，根据教材提供的三种搜集资料渠道的图表，举例操作演示，综合运用各种渠道，引导学生明确每种渠道特点与适用范围，精准查找与检索，然后组内交流，筛选梳理资料，商定多样化的展示交流方式；展示交流成果、撰写报告阶段，组内合理分工，交流形式多样，积极与全班互动，教师适时引导学生归类总结提升。所有过程及时跟进评价，重点扣住搜集资料、写简单研究报告，总结活动经验，分不同评价主体评价活动各个阶段，包括活动态度、方法、水平等。下面是前文提到的三节课的连环设计：
　　（一）“趣”字当头，遨游汉字王国。
　　第一节课是整个单元起始部分的其中一个课时教学，围绕活动板块一的任务展开，把学生带进悠悠汉字文化中。在主题“遨游汉字王国”上创情境，在“趣”字上下功夫，将收集资料的零散做法形成一定的经验，提升搜集资料的精度、效度。分两个活动板块进行：
　　第一板块，在汉字王国里到处游历，感受汉字的趣味，引导学生发现汉字的趣味与汉字音形义的关系，拓宽学生搜集选择趣味汉字的思路，并提示学生搜集资料的基本方法。如，采用灵活多样的方式，借助多媒体，分别从和“册”有关的“删”“典”这组字甲骨文的演变，体会趣在演变；从三国时杨修《门内添“活”字》《一合酥》的故事，体会趣在故事；在歇后语中体会汉字趣在谐音等等。
　　第二板块：展示学生交流收集的汉字趣味资料，并归纳搜集方法。1.学生展示灯谜、古诗、对联等。2.学生汇报交流，怎么做到又快又准地查找资料？交流查阅图书、网络搜索、请教别人等方法的具体使用。3.围绕活动建议二布置作业：继续搜集更多的资料，实践运用搜集资料方法，填写趣味汉字小资料表格。

趣味汉字小资料




　　（二）分享整理资料，做简单的研究。
　　第二节课承接前一活动板块内容，进入第二个活动板块学习，进一步了解汉字的历史和现状，感受汉字历史悠久、文化内涵丰富。依然分两大活动板块，重点围绕汉字历史、书法、规范使用汉字汇报展示资料，提升搜集资料的认知，自主确定想要研究的内容，在交流中指导怎么开展简单的研究。
　　第一板块：组织小讲解员活动，开启汉字文化之旅，并指导学生做简单的研究。先从历史之旅、书法欣赏、艺术魅力、规范使用汉字四个方面交流汇报，提示学生思考可以哪些方面展开研究，再通过谈感受、交流方式、解决问题办法等角度归类整理资料。
　　1.小组交流自己想研究的主题。可以从教材中图示、文字、图表延伸开去，研究汉字起源、汉字演变、汉字书法、篆刻、剪纸等，还可以研究汉字造字规律、简化历史、汉字中传统文化等，对于大而难的选题，老师及时引导学生调整研究内容。
　　2.教师研究汉字成果示范，提出对小讲解员要求。讲隋文帝造“隋”字等历史故事，并介绍搜集资料的方法。讲解要求注意五年级口语交际要求，如，声音响亮，语速适中；仪态自然大方；把资料转换成自己的语言，不念稿；如果成立小组，组内主讲解员和其他人员互相配合。
　　3.分组讲解展收获，并在每组交流后给其他同学留出空间进行补充。揭秘汉字历史组，采用编汉字小报、图文解说、谈感受的方式交流；书法欣赏组，通过欣赏颜真卿《多宝塔碑》等历代名家书法作品，分享从用笔、结构、章法、气韵等角度欣赏书法作品知识；感受汉字魅力组，欣赏歌曲《中国字》、2008年奥运会开幕式上汉字表演片段，体会和汉字有关的各种艺术形式美；呼吁规范用字组，通过搜集街道门面招牌等生活中错用汉字的图文，找到同音混淆、形近混淆、多笔少画等写错别字的原因，并提出预防好办法。
　　4.小结研究过程方法：以表格形式，从内容、交流形式、搜集资料方法对应关系上加以总结。
　　第二板块：任务驱动，整理分析资料，初步得出简单的结论。
　　1.学生对已搜集的关于自己研究问题的资料重新进行筛选、梳理。老师和学生一起想办法解决搜集整理资料中遇到的困难，比如，查阅图书搜集不到想要的资料，怎么办？搜集到的资料难度太大，数量太多怎么办？搜集到的资料不能体现汉字特点，怎么办？搜集到的资料不丰富，过于简单，怎么办？调查到的数据有出入，不能肯定哪一个更准确，怎么办？
　　2.教师以“汉字的起源和演变”为例进行指导，对整理好的资料进行分析，尝试得出简单的结论。学生练习：（1）有位同学搜集了这些方面的资料。大家帮他筛选一下，看看哪些有用，哪些用不着呢？（2）想想看，从以上资料你能得出什么结论？进一步分类汇总，发现规律，得出结论。同时用表格、图示等方式出示研究问题、信息来源、类别、内容等，让研究思路变得更清晰、有条理。
　　3.再次动手整理自己研究问题的资料，试着得出简单的结论。
　　综上可以看出，开展简单的研究的几个关键步骤：一提出自己的问题，二精准搜集资料，三整理分析资料，四进一步聚焦研究主题思考，试着提炼出结论。其中研究重要的环节是整理分析资料，为写报告做准备。
　　（三）学写研究报告，检阅单元学习成效。
　　第三节课以汉字“家”的研究为例，以“阅读材料”《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》为样例，分四个任务驱动指导学生写简单的研究报告，树立规范使用国家通用语言文字的意识。
　　活动任务驱动一：学写问题的提出。1.浏览教材，了解研究报告组成部分：问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。2.学生总结每部分写什么，研究这个问题的目的、意义。3.以“家”字研究为例，指导如何提出问题。
　　活动任务驱动二：学习研究方法。1.学生为“家”字研究推介可用的方法：查找图书、网络搜索、请教别人等。2.教师补充方法并交流权威可信资料的获取方法。如，《画说汉字》、《现代汉语规范词典》、《成语大词典》、官方网站搜索等。
　　活动任务驱动三：整理分析资料。1.教师给材料请同学们欣赏：通过查阅《画说汉字》，了解“家”字的起源；演变过程；查阅《现代汉语规范词典》，共有十二条释义；上网搜索到了关于家的古诗；巴金长篇小说《家》；以及“家”字的书法和剪纸作品。2.请学生帮助整理、归类材料。比如把来历、演变过程、释义归为历史，古诗、书籍、书法、剪纸归为作品。3.读课文第三部分思考，分析表格，整理的资料和提出的问题、研究目的有什么关系？用什么方式整理，内容表述更为清晰？
　　活动任务驱动四：学写研究结论。1.学生为“家”字的研究下结论。2.学生读教材结论部分，讨论：怎样得出结论，以及和整理资料部分的关系。研究结论对整理出的资料进行了概括，并逐条表述结论。3.再讨论前面对“家”字研究结论是否合适。4.全课小结。引导学生关注研究报告必备的三个部分；报告呈现的方式，根据需要插入图表、图示，让读者清楚明白；以及报告语言表述平实、严谨、准确的特点。
　　本节课各环节基本流程：导→思→读→思→练→思→练，是不断思考实践的过程。每个环节都先引导学生思考提出自己的问题，再借“阅读资料”学习，教给学生方法，最后让学生自我小结，所有步骤中均留有余白，引发学生再思考再认识，这是实践教学很好的做法。
　　单元教学最后是展示交流研究报告、活动总结评价，如前文所说，评价重点依然要围绕搜集整理资料、写研究报告展开，它是对学生检阅的核心。