【正文】摘 要：课堂提问是课堂得以延续的保证，也是教师启发学生思维的必要手段。如何让我们小学语文课堂提问的有效性得到提升呢？笔者从提问要紧扣重点、创设情境、促进生成、适时适度、适量密度等五个方面展开论述，力图找到一条比较切合小学语文课堂的提问方式，从而提升小学语文课堂提问的有效性。
　　关键词：紧扣重点；创设情境；促进生成；适时适度；适量密度
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”在学习过程，只有当学生有了疑问以后，才会积极主动思考，进而解决问题。因此，培养学生的问题意识，教会学生质疑的方法在教学中具有重要作用。那么，在阅读教学中该如何提升课堂提问的有效性呢？结合自己的语文课教学实践，我认为关键要把握好以下几点：
　　一、提问内容要紧扣重点
　　洋洋洒洒的一篇文章，不可能做到面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象，可以充分调动学生学习的积极性。如，在学习鲁迅的《少年闰土》这篇文章时，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？选择其中的一件事认真读读，找找最值得研究的词、句、标点，仔细体会：从中你看出闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？问题不多，却是围绕教学重点设计，学生必须带着问题认真读书，从字里行间去感悟。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率就大大地提高了。
　　二、提问要创设情境
　　在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。课标下的语文教材，一部分课文离我们生活实际太遥远，这种遥远有“空间距离”和“时间距离”，学生用自已的生活经历是无法进入到文本的情景中。如《天安门广场》一文中说道“天安门是新中国的象征”，这要联系开国大典，学生没有经历过那个时代，仅凭自己的理解不可能感受到在开国大典中，人们的那种兴奋与激动，更无法理解天安门的象征意义。在上课前播放《开国大典》电影片段就能让学生身临其境，再抓住时机提问：“天安门在人们心中意义如何？”学生就能很快地入情入景。
　　三、提问要促进生成--有探索性 
　　生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。 
　　四、提问要适时、要适度
　　孔子主张“不愤不启，不悱不发”。实践证明：教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考。所以，课堂提问，教师要选准时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。再是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确或未知的时候，要让学生带着问题去探究。在这个时候教师要精心设计问题，问题提得不能太多太杂，要有代表性，能突出重点。三是在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。四是在学生自我学习感觉满足的时侯。每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。
　　五、提问要有一定的密度，要从教学的实际出发进行科学的设计
　　不少语文课堂不同程度地存在提问不适量的现象：有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生，课堂气氛沉闷；有的教师不停地问，无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。从目前课堂教学的实际来看，后者显得特别突出。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，提问也因此失去了它的实际意义。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。需要问则问，能不问则不问。提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
　　总之，提问是一门艺术。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决；没有问题，也就没有创新。同样，提问在语文教学中也是相当重要的。课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。必须改革课堂提问的方式，这样才能构建高效语文课堂。
　　参考文献：
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　　[3]蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学.2012、04、01.