【正文】摘 要：“教育改革要深入，教育理论要先行。”课堂师生互动教学作为一种新的教学形态，新生事物，在教学中表现出明显的优势，诸如：体现“以人为本”的教学理念；体现平等的思想；体现双向互动符合教育规律的课堂运作模式；体现合作的互助精神等。但现实教学中也碰到一些不和谐、不着调的地方，这些问题都是前进途中的问题，只能在途进中使其不断自我完善。笔者就一些实际中显现的问题，提出一些自己的想法，旨在与同行交流探讨。
　　关键词：课堂教学；师生互动；研究
　　随着教育改革的不断深入，在我们断然摒弃了陈旧的教育教学观念，逐步确立“以人为本，注重人精神价值”教育理念的同时，与之相配套，许许多多的教学原则和教学思想，教学形式和教学手段在反复的教学实践中得到逐步确立和完善，形成丰富的教育教学理论和教学资源，推动着教育事业蓬勃向前发展。笔者有幸身处第一线思想教学，敏感地触摸到教育教学改革强有力的脉搏。借此机会，笔者就“师生互动”的现实意义谈谈自己的看法。
　　一、互动教学的重要地位
　　1.互动教学体现平等
　　传统文化中，师生地位是不平等的。“一言堂”便是这一不平等的代名词。师生关系平等，确立学生教学的主体地位，是对话教学的基础，师生从属关系一经冲破，平等、真诚、信任和相互配合的对话氛围就有了实现的前提条件。而一旦形成这样的良好氛围，就能使互动的各方敞开心扉，畅所欲言，彼此接纳，成为师生、生生展现个性，表达思想，交流情感的平台。对话平台的搭建，无疑满足了学生的内在需求。我校在课堂互动的实践中，学生把自己对生活的认识和理解融入课堂教学中，互相对话，互相倾诉，直面的是生动而又丰富多彩的人文世界，是“一言堂”教学难以达到的效果。
　　2.课堂互动教学是双向或多向互动的过程
　　互动的交流，是靠彼此言来语去的互动来实现的。互动，是语言的交锋，是思想的碰撞，是情感的交流，我校课题组这正是对话教学的要求所在，也正体现“以人为本”的教育理念。高年级学生有一定的阅历，认知达到一定程度，但思想往往深度不够，视角单一，视野狭窄，互动教学正是解决这一问题较为理想的选项。教学中，经常一个正确的结论，都是师生，生生历经数堂课的反复折腾得出的，都是由一串串零碎的，偏执的，非理性的片段组成的。这正如你我手里各有一个苹果，放在一块再拿回去还是一个苹果。而两个人的思想放在一块再拿回去就完全不一样了。双向或多项互动，对于促进学生语言的运用，思维的连贯，思想深度的挖掘，情感的蕴育，有着不可替代的作用。
　　综合以上二点，我们课题组认识到，互动教学是在“以人为本”的教学理念引领下，变学生为学习的主体，教师以引领者进驻教学，教学的立足点始终确立在塑造学生的人文精神世界上，教学的功能始终落实在以锻炼学生的语言表达能力，思维能力，培养健康丰富的情感，促进学生知识的内化，提高学生的整体素质上。所以，从宏观上看，互动教学是一种全新的教学机制或教学形态，它是以一定教学观念、教学思想、教学理论以及文化导向为具体内容的实体，而不仅仅是手段。
　　二、互动教学实施与运用中的若干问题探讨
　　一个新事物的确立，一种新形态的构建，都有一个从发展，成长到成熟的过程。互动教学作为一种新的形态，在目前的教学实践中，也碰到一些这样那样的问题，有待我们注意并加以改进的。其比较突出的有以下几点。
　　1.互动教学不注意情境的设置
　　互动教学要收到好的效果，课前的情境设置必不可少，文本情境是作者的体验。相对于读者，须调动以往与文本情境相类似的体验，才能进行有效阅读，学生，即使是高年级学生，生活体验也不足，这就要靠体验相对丰富的教师作“情境迁移”的引导。巧妙地设置情境是学习文本的前提，现实教学中，有的教师对这一问题认识不足，课前准备不足，课中热热闹闹，课后稀里糊涂。看起来是一堂互动课，其实徒有虚名。在设置情境上，我们课题组认为，一般摄取某个片段，或选取某个切入点，采用直观的影像图片，亦可用文字解说，或读、或诵、或歌、或叹，调动一切可调动的感官直觉，唤起学生沉睡的，朦胧的，零碎的生活记忆。可以说，一个巧妙的情境设置，在课堂上能起到四两拨千斤的作用。
　　2.互动教学忽视提问的有效性
　　互动教学中，设置提问是一个环节。巧妙预设问题，有利于推进学生思维从具象走向抽象，从简单进入复杂，由浅显入及深奥。但现实中，有些互动教学确不尽人意，我们课题组也有相当多的失败纪录。现在反思后略加整理，有以下几条：（1）所提问题没有连贯性，缺乏内在联系；（2）所提问题深浅失当，学生无所是从，造成思维混乱；（3）所提问题不具实际意义，典型的“无效提问”。随之认识的到位，经验的积累，逐渐走出误区，步入正轨。现在总结起来，预设问题要注意以下几点：（1）预设问题由易到难，逐渐推进，且思路要符合文本逻辑，（2）预设问题要顾及不同程度的学生，要有针对性，做到看人发问，心有定数；（3）预设题目，宁少而精，勿多或杂。只要教师做到熟悉文本，专研文本，熟透自己的学生，就不难预设符合实际且有效的课堂提问。
　　3.互动教学中不注意整体连贯性
　　现实生活中常常出现这样的情形，某种新事物刚刚出现或兴起，总是要么不考虑现有条件是否成熟，盲目跟风；要么全盘否定现有，全盘接受新鲜。以至造成不必要的混乱，使之失去整体连贯性。在教学中，也有这种现象发生。对话教学刚刚兴起，有的地方凭着一股热情，不分青红皂白立马照搬，结果造成“水土不服”。
　　三、结语
　　教学改革一步一步向前推进，没有过去时，只有进行时。实践中，我们还会遇到大量的矛盾问题，解决这些矛盾问题，仅仅凭着一股热情不够，还需要我们拿出政治智慧和理论能力。其中提到的“理论能力”就是我们当下要尽快把丰富的教学实践加以总结。成熟一点，总结一点，使之尽早自成体系，上升为教育教学理论，然后反过来指导实践，给教育教学改革注入活力，注入动力。一切热心支持教育改革的同仁，携起手来，有力的出力，有智的出智，为着我们教育事业这个千秋大业贡献力量吧！
　　参考文献：
　　[1]赵洁.对话型课堂文化的建构[D].重庆：西南大学，2008.