【正文】摘 要：网络对于不同地域的学习者有着积极的促进作用：网络的便捷交互功能，一方面能为不同地域的学习者的有效沟通，提供有力支持，另一方面又能拓展学习的范围，在某种程度上，为沟通学生的学校生活经验和现实世界的生活经验提供可能。协作学习是以网络为媒体。在协作过程中学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。
　　关键词：远教网络技术；协作学习
　　协作学习是一种为了促进学习，由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在协作过程中，个人的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。
　　传统的协作一般是面对面的相互沟通，而作为我们边远的广西大山里的一个县里的学生来说，因为地域原因有着资源与环境的不便。如何通过网络与大都市的学生一起进行相互的交流与学习，就是我们此次做为科学实验与探研的目的。为此，我们通过了本地与广东进行了远程的网络协作进行为期三个月的合作，选择两地交流协作课程的《民居溯源》课题。
　　一、确定课题，组建队伍，精心培训
　　中国传统民居是世界建筑艺术宝库中的珍贵遗产。中国几千年的文明史积累丰富的建筑设计经验，广泛的表现在各地民居建筑中。
　　确定课题后我们成立了课题组领导小组，并着手进行学生建立校内组的组建工作，并且对学生进行了一系列的培训。培训中，我们对学生进行电脑操作与网络论坛平台运用的实际操作，同时对学生们进行继LOGO设计课题后的第二个课题-“寻根溯源，访寻民居”进行一次总的培训。便于学生了解参加此次远程教育课题合作的理念，并以此培养学生间的合作意识。我们根据学生的特长将他们分在不同的校内组，并在每个校内组中选出一个组长，一个操作员，其余的成员都是资料员，让每个小组都能具有活动能力与协作能力。学生们在参加“寻根溯源，访寻民居”的活动中，对广西的民居有了一定的认识，还了解到其它四所协作学校民居的共同点与差异，并总结了民居的含义：一、具有民族特色的传统居屋。二、不只局限于民族古屋，而从广义上看待“民居”一词，认为老百姓居住的就是民居，通常被定义为“本土的”、“自发的”、由本地居民参与的适应自然环境和基本功能的营造。三、我们总认为民居是老百姓居住的房子，城市房子则称为建筑。通过参与式的讨论与合作，特别是跟其它姊妹学校校际组的同学在网络在线会议、Q聊和网络专项教育平台等方式进行合作与交流，弄清了“建筑”是“民居“的演变和进化，也增强了校际组同学之间的友谊，而且对民居的理念有了更深的认识。
　　二、利用网络与协作，促进师生沟通
　　网络对于不同地域的学习者有着积极的促进作用：网络的便捷交互功能，一方面能为不同地域的学习者的有效沟通，提供有力支持，另一方面又能拓展学习的范围，在某种程度上，为沟通学生的学校生活经验和现实世界的生活经验提供可能。
　　参加此次课题的教师和同学们在学习过程中，经常利用网络协作学习，进行沟通、交流。分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。
　　在校际组，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动中，学习者对校际组的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，有利于增强学习者的信心，提高他们的参与能力，鼓励他们持续、努力的学习。校际组的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同构建知识、分享知识。在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到从不同角度对问题的理解，这会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的思路和发表自己的见解。
　　网络让师生与外界社会有着密切的交流，它将校内组与校际组联系起来。
　　同时作为一种功能强大的人际互动媒介，网络越来越成为促进人类沟通交流的有力工具，因此它对于校内、校际组的构建和维持、生存都有着积极的促进作用。
　　三、利用网络与协作，有效地突破时空限制
　　规定有限的时间、师生和生生是同步进行。有限的时间限制了师生、生生沟通的量，在有限的课堂教学时间里，只允许部分同学之间、个别同学与教师之间有少量的沟通，沟通量的严重不足。沟通质的不高主要指师生之间、生生之间缺乏深度的沟通。
　　突破和超越时空限制是网络交互的一大特性，网络已经成为一种促进人类沟通交流的有力工具，因此，我们可以借助网络的便捷交互功能将课堂里的沟通和交流拓展到课外，如通过网上Q群、在线会议等功能进行师生之间、生生之间的同步沟通交流，也可以运用Email，网络专项教育平台等进行异步沟通交流，延伸沟通的时间，扩展沟通的空间，使得师生之间、生生之间沟通的机会大大增加，从而弥补校际组沟通量的严重不足。
　　借助于网络交互的开放性，让原先局限于特定教室、局限于特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外，使学生不仅能与教室内外的学生和教师沟通交流，还能与某一领域的专家进行沟通交流，拓展原有的校际组，建立超越地域限制的更广泛意义上的校际组，呈现更广泛的社会语脉为基础的学习，使得课堂里能够实现受到校外多样人士支撑的学习。
　　四、网络协作中存在的问题及解决方法
　　1、学生对课题认识有待深入。
　　由于每个学生的智力品质都不同，这种划一性使得部分学生对问题的思考流于表面，有时甚至会出现某些学生跟不上教师和其他同学思路的情况，从而造成沟通浮于表层而不能深入。
　　要引导他们知道我们探究的目的，目标，他们为什么要跟几个学校协作，他们探究的目标是什么，为什么要协作，将来会出什么成果，吸引他们的兴趣和注意力，还要教给他们如何提问，引导他们提问及发现问题，寻找策略，尝试，解决问题解决的过程和方法。
　　2、自主学习的主动性欠佳。
　　知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料与网络，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，能否让学生方便有效进行自主学习和协作学习，是建构主义教学思想实施成败的关键，Internet的发展为自主学习和协作学习提供了技术保证，但其海量的资源会在一定程度上降低学习者的学习效率，因此，如何管理和使用好各类知识是我们目前急需解决的问题之一。由于知识仓库提供了大量的知识和资源，而知识地图工具又很好的揭示了知识间的关系，所以利用知识管理工具来辅助学生进行自主学习、发现式学习，既可以利用现有的大量的学习资源，又可以帮助学生建立正确的知识框架概念。
　　3、学习者的兴趣得不到有效激发
　　网络与协作在一定程度上缩短学习者的学习时间，提高学习者的学习效率，也能够更有利的保护学习者的学习兴趣。
　　网络学习无论是理论还是实践正以前所未有的速度飞速发展，网络为媒介实现知识的积累、共享、查询和交流。如果远程教学过程中只注重知识管理方面的运用，而忽视了更重要的教育方面的因素，远程教学也就偏离了其主航道。
　　4、在线会议学生出现的问题及策略
　　（1）会议时间有限，学生不能更好的交流。注意把握各学校的发言时间。会议中要注意定好主题、发言次序。
　　（2）交流中教师的引导非常重要。建议多一些师生互动，教师要多跟学生交流一些。教师要注意教给学生方法，或者让学生模仿，相互学习。主持人引导要更讲究方法，多鼓励学生。其他的在线指导教师要更积极地引导学生积极听合作伙伴的发言并要及时、积极发言。多让学生在校内组上Q学习交流，指导教师引导小组发言。
　　（3）在解决问题方面不知道如何思考，如何寻找解决办法。基本思路：提出问题，说明问题是什么，列出解决问题的办法，实施。（如：发现问题——提出解决问题的假设——具体实践——总结经验；或者，发现问题、说明问题是什么、列出解决问题的办法）教师可以做讲解、示范，并让学生模仿，相互学习等。
　　（4）学生对问题的看法。学生在开在线会议时，不能合理的按照顺序发表自己的观点。鼓励学生大胆提出问题和自己的想法。让学生相互交流起来，有问有答。学生要求参加在线会议者要有秩序和相互尊重地发表意见，不要聊无关话题。
　　（5）小组内有时会有矛盾，解决得不太好，希望老师做好分工和协调工作，并教给孩子们协作的策略：要懂得互相尊重，注意倾听别人的意见，回答的问题和发表自己的看法要表达清晰，用语要文明。
　　（6）存在学校网络掉线等问题，希望各个学校尽量避免出现这种问题，若出现了问题注意提醒学生保持好的心态和采取积极办法。
　　（7）学生对所获得的知识理解不是太透彻，建议教给学生思考、寻找资料、协作等方法。策略：①采取小组内面对面交流的形式，每个组员都要列出至少一个关于所研究内容的问题，其中一个组员记录。最后小组内讨论，找出重要的几个问题保留。②每个校内组对其他校际组的内容进行提问，每个学校都要给其他学校提出至少4个问题或建议发表到平台第三阶段。③字多，时间不够，学生不能理解透彻。学生事先知道会议主题有好处，可是学生打的字太多，这就变成了看资料而不是相互的交流了。让学生准备好资料，但不能一次性上传到QQ太多，建议多分几段上传，以保证每个学生能理解了才能交流。
　　所以，教师在组织学生在线会议时注意：
　　A.做好事前准备，告诉学生会议主题，让学生在这几天先考虑，并把想到的内容写在word里，这样方便到时候的操作。
　　B.教师引导方面，要有教师在qq群里，有小组里引导，注意提前想好引导问题。
　　C.会议要求：每个小组只用一到两台计算机
　　D.注意发言顺序和发言速度不要太快，不要抢发，有适当停顿，让学生看清问题和理解问题，提出反馈，不要跑题。
　　D.注意规范学生的文明用语，注意相互倾听与表达。
　　5、制作电子书遇到的问题及如何解决
　　（1）时间少，学生的作业较多。解决方法：说服任课的教师布置作业相对少一些，尽量用课余时间早做完。
　　（2）资料比较散乱，还需整理。解决方法：让学生学习在一个话题下统一回复，并从以前查找到的资料中整理出自己所需要的资料。
　　（3）学生的家长不能保证学生的上机时间。解决方法：通过学校做家长的工作，让家长明白，现在的交流是相互学习与沟通，需要的时间会相应增加，只要合理安排时间就不仅不会耽误学习时间，还会让学生获得更多的知识。
　　（4）时间少，任务重。解决方法：在制作电子书时，一边做一边让学生把电子书中的内容上传到平台相应的校际组和综合论坛。
　　五、经验总结与反思
　　不论是老师还是学生，在参加课题项目过程中，师生们对这一新型的课题都很感兴趣，学生们在培训过程中，不但掌握了如何操作计算机，对民居理念也有了新的认识。以前学生们都是通过面对面的交流，现在能在网络在线会议、QQ和网络专项教育平台等新型网络平台上进行交流与沟通，发表自己对民居调查过程中的体会、建议和民居的相片并对别人的文章和民居相片提出自己的看法。大家体会到了数字化网络功能的强大和优越，虽然学生之间不曾见面，却以成为了知心朋友，这一切都是在进行“寻根溯源，访寻民居”上相互帮助、相互合作的结果。这一意义已不在仅仅限于民居的调查层面上，而是学生之间从学习上、思想上、生活经历上全方位地进行交流与沟通，这一点极大地促进了大山中孩子们的成长教育，丰富了学生的课外知识。学生还学会了在网上写日志，从而提高了学生的写作能力。
　　这一次的远程教育项目的合作与交流是成功的，让网络时代下的现代教育技术在大山中点燃希望，让网络平台缩小孩子们之间的距离，让手拉手合作的理念深入到每一个大山孩童的心里，这无疑是对我们边远山区的学生是一次质的飞跃，也是对偏远山区教育的一次成功的科学探研。