【正文】  摘 要：“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，正因为每一个教师有自己独特的教学艺术风格，才有教育百花齐放的春天。国内外很早就对教学艺术风格进行了关注，并且成效显著。本文就教师教学艺术风格的形成及规律进行探究。
　　关键词：教师；教学艺术风格；形成；规律
　　优秀的教师们在教学实践的舞台上不断地创造着丰富多彩、独具匠心的教学艺术风格，为后继学者的研究提供了大量宝贵的实践资源，面对众多的教学艺术风格类型，对其进行分类是十分必要的。教学艺术风格的分类有助于教师深化对教学艺术风格的理论认识、明确个人的教学追求，也有助于对教学艺术风格进行正确地赏析和评价，学生可根据教师的教学艺术风格“因教而学”。
　　1、国外教学艺术风格的分类
　　国外对教学艺术风格的分类，具有代表性的主要有以下三种：第一种是从教学方式这个角度，将其分为讲演式教学艺术风格和讨论式教学艺术风格。第二种从教学组织的这个角度，将其分为分别以学生和以老师为中心的两类教学艺术风格。第三种是美国著名心理学家提出的富有创意的认知艺术风格理论——心理自我控制理论。这一理论是从教师认知艺术风格这个角度划分的，分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学艺术风格类型。
　　2、国内教学艺术风格的分类
　　在我国，一些专家也对教学艺术风格的分类进行了研究。1986 年李如密提出把教学艺术风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。科学型的特点就是内容的组织层次分明，有系统性和逻辑性，教学语言具有很强的说服力。艺术型的特点是内容组织有很浓的艺术效果，主次分明，教学语言生动形象有很强的感染力。
　　3、中学教师教学艺术风格的形成规律
　　教师的教学艺术风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。良好教学艺术风格能有效推动教学活动，提高教学质量。教学艺术风格是诸多因素地综合表现，教学艺术风格的形成不仅受到教师自身因素地影响，而且也受到环境条件地制约。我们把源自教师自身的因素称为内部因素。由于每个教师的成长经历、社会经历以及受教育程度的不同，并且每个教师对教学艺术风格追求的内在动力也有差别，这就导致教师在教学实践活动时表现出自己的独特艺术风格。主观因素具体包括：教师自身的文化品质，主要是指教师的知识结构、品德修养及审美情趣等。教师的知识储备必须要有广度和深度，这里不仅仅指专业知识，还包括相关学科和人文方面的基本知识，这就为教学活动中广征博引和逻辑论证提供了必备条件；教师的品德修养就是教师人格魅力的体现，它表现在对教学工作的态度和责任心、对学生的关爱等方面，它对教师教学艺术风格的品味和境界起着决定性作用；审美情趣指的是教师必须从自己的职业中创造美、享受美，才能激发出职业热情，不断在教学艺术风格中创新。教师心理品质主要是指教师自身心理的发生、发展以及个性心理形成表现出的特征。教师个体认知特征，如表达节奏的快慢、口语表达能力的强弱、记忆力、思维方式等方面的不同等，都会影响教学艺术风格的形成。教师个人意志力强弱、情绪的掌控能力等，也会对教学艺术风格产生影响。教师的个性特征，如兴趣、爱好、气质等方面的不同，直接决定了教学艺术风格的主导方向。
　　教师自身对教学艺术风格的自觉追求是形成教师教学艺术风格重要的因素，是教师个人主观能动性地具体体现。它具体包括教师的教学经验、教学个性和对教学艺术的自觉追求。教学经验是指教师在长期的教学实践活动中逐渐积累的关于教与学的认知、情感以及处理具体教学问题的方式方法。教师在长期从事教学活动中，经过不断地自我反思与评价，会对其中精彩的教学过程长期储存，也会对其中感觉不理想的部分探索改进。这样经过总结和改进，经过若干的教学周期，必定会在教学技术的水平上有所提高。如此往复，在累积的教学实践经验中不断进行改进创新，就逐渐形成了独具特色的教学艺术风格。教学个性指教师个人特征在教学活动中地体现。一般来说，教学过程总能或多或少地反映教师的个性特征，但是，并不是教师具备的所有个性特征都能在教学特征中体现，这需要一个重要前提，就是教师必须具备一定的教学艺术水平，这样才能形成某种教学个性；教学艺术风格能体现教学个性，但二者不能等同，只有教学个性在具体的教学观念、教学方法、教学过程中显示出长期的稳定性、科学性时，方可促成个人教学艺术风格的形成。教师对教学艺术地自觉追求是教学艺术风格形成中重要的因素，教师要有清醒的自我意识，要对自己的教学过程、教学方法、教学效果不断地进行反思、改进，教师还要具备钻研精神，及时地总结经验，勇于改革创新，提高教学质量。大部分的优秀教师不仅在教学实践活动中形成独特的教学艺术风格，而且也是教育科研的带头人物。“一个具有良好的心理基础的教师，如果不在艰苦的教学艺术实践中去努力追求，那么即使其教学艺术生长在肥沃的天然土壤上，也开不出美丽的艺术风格之花。”由此可见，教学经验和教学个性是形成教学艺术风格的两个必备基础条件，教师对教学艺术地自觉追求与探索是形成教学艺术风格的必备途径。以上所述的内部因素会对教师教学艺术风格的形成产生影响，除此之外，其他一切关系教学系统的要素也会影响教师教学艺术风格的形成，这些要素统称为外部因素。它主要包括教学要素中的学生、教学内容以及教学环境。学生对教学艺术风格形成的影响从学生群体和个体两个层面来体现。处于不同年龄阶段的学生群体，在身心发展特点和规律上都存在差异，所以教学对象的群体不同，就需要不同的教学艺术风格与之相适应；对于学生个体来说，不同个体因智力、个性、性别以及学习艺术风格等方面的不同也会对教师教学艺术风格的形成产生不容忽视的影响。
　　“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，正因为每一个教师有自己独特的教学艺术风格，才有教育百花齐放的春天。教学是动态的教学，教师教学艺术风格在保持其独特性之外也需根据学生、科目、时代的变化而不断赋予新的内容。让教学永葆“青春活力”。