【正文】摘 要：课堂提问是英语教学中师生互动中最直接、最经济、最常用的教学方式。我们倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励，努力提高提问这种手段的有效性。
　　关键词：初中英语；课堂提问；优化
　　课堂提问是英语教学中师生互动的最直接、最经济、最常用的教学方式，深受广大一线教师青睐，它不仅能直接调动学生注意，培养学生学习兴趣，还能启发学生思维，促进学生主体作用发挥，提高课堂教学有效性。但是个别教师由于对教学问题设计过多，“口水问”频繁，没有艺术性，更没有启发性，无法调动学生有效参与课堂学习。在全面推进新课改的今天，提问策略亟需优化。作为一线教师，我们应倡导科学合理设计问题，减少无效问题，优化提问方式，科学选择被问对象，注重问中启发和问后激励。下面，我以多年的初中英语教学实践，谈谈课堂提问的优化策略。
　　一、注重激发学习兴趣，提高学生的答问积极性
　　兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，在英语教学中，我们应首先激趣。我们知道，提高学生学习兴趣是有效教学的前提，那教师趣味性的提问就是营造学习氛围、提高学生积极性有效方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还提高了他们探究知识的热情。目前使用的初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，在教学“7A Unit 5”中，提出了以下趣味性的问题：1．How much do you know a bout fire？ 2．What can fire do for us？ 3．Are you brave enough to save others when there is a fire？随着上述问题的突出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路虎”。
　　其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在轻松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问，能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。例如，在教学“8A Unit 1 Friends”这一单元Reading课文时，可以通过三个问题来帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like ？ What’s Betty like？ What does Betty want to be when she grows up？其实这三个问题分别对Betty的外貌（appearance），品质（quality）和将来的打算（future plan）方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时也让学生了解到在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维才能得到培养。
　　二、科学把握提问梯度，提高学生的答问勇敢性
　　“以人为本”是因材施教的前提。新课标要求突出学生主体，尊重学生个体差异。由于学生的英语基础存在着差异，因此教师设计的问题在难度上要由低到高，具有一定的层次梯度。在提问对象选择时根据难度确定人选，只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生获得成功，检验学习快乐，从而更加自信，敢于通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：
　　1．What is your favorite food？
　　2．How about ham burgers？
　　3．What do you eat for breakfast/lunch/supper？
　　4．How often do you exercise？
　　5．Do you think you are strong and healthy？
　　在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字：You’ve told your partner about your food and lifestyle。Now，let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles。通过这样的衔接很自然地引出正文。所以，我们教师在设计问题时，首先心中要有学生，才能有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生都能表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。
　　三、注重提问诱导启发，提高学生攻克问题能力
　　启发性是课堂提问的灵魂。教师课堂提问要具体明确，循循善诱，步步深入，具有启发性，只有这样才能使学生快速进入学习佳境。我在问题设计时尽量避免单纯的判断性提问，合理运用发散性、多重性和开拓性的提问，使学生在老师的提问中受到启迪。学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性的发问，使问题问在学生需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。教师应根据课堂教学情况、学生情况、教学内容情况来设计问题。其实，课堂提问本身不是目的，其实质是启发学生思考的的手段，教师要善于提一些创造性比较突出的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，让他们的身体跳一跳才能摘到桃子，从而促进学生在探索活动中培养创造力。譬如，我在如在讲授九年级Unit3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：1.What will you do if somebody doesn’t understand you？2.Y ou have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
　　教无定法，贵在得法，提问也是如此。课堂提问虽是常用之物，但其中很有学问，需要我们教师不懈地努力学习和实践，常深思，常反思，结合学生的英语兴趣现状，注重因地制宜，不断优化提问方式，科学合理选择被问对象，加强问中启发和问后激励，努力提高学生思考质疑兴趣，让他们主体性在英语学习过程中得以充分发挥。
　　参考文献：
　　[1]白苍松，谈初中英语课堂提问的优化策略[J].中国校外教育，2018年。
　　[2]刘明娜，浅议初中英语课堂提问的技巧与策略[J].中学生英语，2019年。