【正文】教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质在于交流，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交流，没有互动，就不存右或末发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的“教学”是失效教学。构建教学双边的教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，师生关系是一种平等、理解、双向的关系，这种关系得以建立和表现的最基本形式和途径便是交流，离开了交流，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至可能成为教育的阻力。当前师生人际关系中仍然存在着以教师为中心的局面，由此导致学生对教师的抵触情绪，师生关系处于冲突状态，不利教学的有效实施。
　　新课程改革使教材在编排体系、知识上都发生了重大变化，新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象、并提供了众多有趣而富有数学含义的问题、重点体现在新教材突出了知识形成的探究过程，并增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的机会、这就要求教师必须突破传统的教学模式，研究探索适应新新教材的教学方法，以满足和适应课改不断深入的需要。
　　本文就以新教材如何推动师生互动、合作方面对新教材教学方法作一些探索。
　　一、创设问题情境，吸引学生参与
　　学习过程是人的认知、情感、意志、信念等认知因素与非认知因素在相互作用中统一发展的过程、在这一过程中，学生的非认知因素对认知发展活动具有动力、指向、维持和强化等一系列相互联系的作用。
　　现代教学理论认为，教师的任务，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，教学是教与学的协同活动动，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行教学设计时，注意要命据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同教学方法，从而激了学生求知热情。如在教“一元一次方程”时安排了一个“猜纸牌”的游戏，请学生所得结果，依次猜测出手中牌，倘若某学生所得结果是46，通过解方程8x-2=46得x=6，即“猜出”这张牌是6、这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生手中牌后，学生对教师“本领”甚感惊讶，此时教师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲也大在激发。
　　学生学习兴趣激发，有利于吸引学生参与，如果每个学生都参与到预习、提问、听讲、质嶷、练习、作业、总结、评价等教学环节中来，课堂教学就是再是教师一人讲到底的单向的信息传递，而成为师生间、学生间双向交流与多向交流，这就促使学思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，从而有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解、囫囵吞枣的现象、在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻上都会有所提高。同时，学生由于获得了较多的思考与操作的机会，就有助于培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力、而主体能力的提高不仅体现在学生学习成绩的提高、学习方法与策略的改进、良好学习态度与习惯的养成上，同时也显示出学生创造力的发展。
　　二、淡化思维结果，注重思维过程
　　数学教学中，如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教育过程中，只是熟悉了一些现成结论，这无助于学生数学能力培养，数学教学重在推导，只有让学生经历了数学原理的推导过程，知识形成过程，才能更好地培养数学品质，这就要求我们从学生的生活实际出发设计问题，使学生用自己的思维方式提出所要探究的问题上，并大胆猜想和验证，从而达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现数学，从而培养敢于探索、勇于创新的精神。、
　　如在讲授八年级上第四章第七章“平面图形的密铺”时，针对学生的实际特点为，教师可让学生先准备一批形状、大小一致的不规则的四边形，采用学生自行铺设，教师对小组中存在的问题进行个别点评，在操作中，学生对不规则四边形可以铺成密铺图形甚感不解，教师借机引导，使学生明白：同一顶点的四个角刚好可以看成是一个四边形的四个内角，而它的内角和是360度，这种密铺方法使图形既不重叠，又不留空隙，在学生明确密铺的本质之后，教师可适时组织计论：任意的三角形可否密铺？还有什么正多边形可单独密铺？正五边形可以吗？（因为正五边形每个内角108度，三个内角之和是108度*3＝324度，还留度的空隙，故而不可以密铺）。若用两正多边形，判断可用几种方法进行密铺？由于学生已明白密铺的关键是同一顶点的内角之和是否为360度，故而可推断出正三角形与正方形、正三角形与正六边形、正八边形与正方形通过一定数量关系均可拼成36度的角，故而可以密铺，这种学生通过自己合作，经历了知识形成过程而来的结论，无论从其思维习惯还是其能力形成都远比靠单纯说教意义要深远得多。
　　三、弱化教师“主宰”，强化学生主体
　　目前，数学课堂教学一定程度上还是以教师的教学为中心，较多地是由教师讲，学生听，教师出问题，学生做，学生的主体作用未得到重视，学生情感和认知投入不足，长期地由教师讲解、主演，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力的提高，教学中，除了教师对学生的讲解外，更应重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，因为数学从某种意义上来说，是一种体验数学，教学中，教师不仅要给学生提供更多的，足够的机会从事思考探究，而且要让学生有更多的机会去反思、去体验，这样才能更好地培养学生认识自己的能力和思维品质，以及根据思考的结果自觉进行自我调控能力。