【正文】摘 要：数学课堂提问是教学常见的组织形式，有着多方面的意义，需要我们认真探研。本文结合实践，谈了提问的诸多方法“忌讳”。
　　关键词：小学数学；课堂提问；针对性；目的性
　　提问是课堂师生互动交流的重要方式，也是引发学生质疑、培养创新思维的良好手段。其众多意义，我们无法一言以蔽之。不过，现实中教师的运用并不是那么讲究，甚至没有发挥其基本作用。在实施新课改的今天，作为重要组织形式的提问，也必将受到提高议事日程来研究的“待遇”，如何提问、什么时候提问、提什么问、向谁提问等一连串的问题，都是我们须着力去探研的。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈课堂提问的诸多方法与“忌讳”。
　　一、课堂提问要有针对性，力戒“问题轰炸”
　　教学是有计划的活动，课堂提问更要有针对性，不能盲目操作，更不能以问代教，实行“问题轰炸”。现在有些老师为追求课堂气氛，始终充斥着大量的问题，表面课堂上热热闹闹，学生参与度高，但实际效果并不好。因为问题太多，答案简单固定，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，学生的探究能力、分析问题的能力没有得到有效锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
　　二、课堂提问要能激发思考，忌问题过于简单
　　学起于思。教师的任务就是挑起思端，让学生沿疑思考，得到思维锻炼。但有些老师由于害怕学生听不懂，故意将问题掰开揉碎，讲深讲透，这样学生不用动脑就能听明白。这种教法看似有效，却潜在有严重的副作用，剥夺了学生思维权利，有害无益。因此在教学中教室内应当尽可能从整体上把握问题，创设一种具有挑战性的、开放的问题，让学生必须在已有思维基础上“跳一跳”才能“够得着”。不宜追求用简单问题获得全班响亮回答来证实教学有效。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积？请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里？这个球的表面在哪里？这个盒子的表面在哪里？这些物体的表面你们有什么感觉？……方法二：上课开始。老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学？小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗？不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。
　　三、课堂提问目标要明确，忌随意而为
　　课堂提问次数很多，但并不是每次都起同样作用。起什么作用是因教学预设而定，也就是要服从教学目标需要。反过来，也就是提问要有明确的目的性。君不见，现行课堂教师提问随意而为，信口而出，结果造成模棱两可，指向不明。如一位教师启发学生，这样提问：“同学位，你们从图画中看到了什么？你能提出什么问题呢？”结果学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。就是提不出一个数学问题来。结果数学课变成了口语课。原因是什么？就是教师提问缺乏明确的目标，“看到了什么”这个“什么”代表着很广的事物，这样就造成问题信息指向性不明。如我们改一改，这样提问，如教学《乘法的初步认识》，我们就可以这样简单地来提问：图上有几种动物？它们各是几只在一起的？这时要注意引导学生2只2只、3只3只、4只4只地来数，突出“几个几”，再让学生想办法求它们各是多少。这样就能为顺利引出乘法教学做好铺垫。
　　四、课堂提问应把握准坡度，忌太难伤了学生学习兴致
　　如果问题过于直露浅显，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。反之，如果问题过难，学生无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，环环相扣，层层相递，一步一步地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32，要使商不变，除数应加上几？”学生难以回答的，若老师设计好一定的坡度，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。如：什么叫商不变的性质？被除数加上32后扩大了多少倍？要使商不变，除数应该怎么办？
　　五、课堂提问应给予充分引导，忌求速不留思考时间
　　教学进度左右着教师教学行为。有的教师为完成教学任务追求速度化，实际上这种是以牺牲学生思维时间作代价的，我们不能以教学的最速化来取代教学的最优化。教学进度是以教学目标设定的，教学目标没达到，进度就没有意义。所以，速度和效果两者，我们只能先讲效果再谈速度。而有些教师在提出问题后，就能急着给予解释与引导，没有留给学生一定的静静思考的时间。教师应学会等待，让热闹的课堂沉静下来。当学生遇到问题时，老师要善于“卖关子”，让学生自行深入思考。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
　　以上是我对于课堂提问的一点粗浅看法。当然，关于课堂提问需要注意的问题还有很多，这有待于我们在日常教学中不断摸索与总结。我相信，只要我们细心研究、耐心琢磨，运用新课改理念指导课堂提问，会更好发挥提问作用的。
　　参考文献：
　　[1]湛蓊才，《课堂教学艺术》[M].湖南师范大学出版社，2019.9。
　　[2]李如密，《教学艺术论》，山东教育出版社。