【正文】摘 要：学困生并不是学习困难的学生，也不是指智力不足的学生，而是学习成绩不佳，学习态度散漫，且自制力差的学生。这些学生喜欢追求自由，没有约束。因此，他们对待学习的态度是存在问题的。久而久之，这些学生便成了当前所谓的“学困生”。然而，这些学生只要得到良好的引导，其能力是非常出色的。因此，在当前小学课堂教学中，教师一定要加强对学困生的关注，结合一定的方式方法，做好学困生的转化工作。
　　关键词：小学数学；学困生；转变
　　一、在小学数学教学中学困生产生的原因
　　1. 学生自身因素的影响
　　学生学习数学的方法不对，导致学生在学习的过程中没有取得明显的进步，通过谈话了解到，死记硬背的方式经常被学困生应用到学习数学当中，没有把知识体系有效的建立起来，学习的知识都是零散的，学生在记忆知识点时感到非常痛苦，学到的数学知识也很容易遗忘，数学基础知识理解的不扎实，导致在学习新知识的过程中不能有效调用原有知识，最后逐渐失去的学习数学的动力，以至于对数学学习持一个悲观失望的态度。
　　2. 教师教学水平的影响
　　学困生现象是教学过程中普遍存在的问题，教师要想有效的解决问题，应及时的对学困生身上存在的不足进行规范和补偿，但很多教师在教学过程中往往忽视学困生所存在的现象，将教学重点放在优等生的身上，甚至有些教师对学困生采取不恰当的教学行为，例如：在教学过程中对学困生进行批评嘲笑，导致师生交往关系变得紧张，不仅对学生的正常学习产生了影响，还让学生对数学产生了恐惧感。
　　二、学困生的转化策略在实际教学中的应用
　　1.教师教学模式的改革
　　由于教师的教学理念相对落后，因此，在教学过程中小学数学教师应当认真贯彻新课程改革的要求，结合当地社会经济发展的实际情况，为学生设计合理的教学模式，教师不应只将数学知识拘泥于教材，例如，在学习图形的相关性质的课程中，教师可以引导学生把课本上的内容迁移到实际生活当中，让学生主动在生活中寻找图形，不仅可以提高学生抽象逻辑思维能力，还能激发学生学习数学的兴趣，培养他们的空间想象能力。
　　2.以学生的兴趣点为主，合理切入课堂教学内容
　　兴趣是最佳的引导教师，也是驱使学生主动学习、思考的关键因素。因此，在实际的数学课程教学中，为了有效转化学困生，教师应当结合学困生的兴趣点，调动学困生的学习积极性。教师可以借助多媒体信息技术，将一些抽象的数学知识以形象生动的形式予以呈现，通过动画、声音等方式，给予学困生感官上的刺激，从而激发学困生对数学知识的学习兴趣。例如，在“圆的面积”的教学中，学困生始终无法理解圆面积的公式及其应用方法。这时，教师可借助多媒体软件技术展示一个圆，并问学生：“这上面是一个什么图形。”很多学生会说：“这是一个圆。”这时，学困生也开始疑惑：上面画的就是一个圆，老师为什么要问呢，不是多此一举吗？教师接着可以描述：“如果将这个圆切成若干份，能否拼成一个长方形呢？”学困生说：“不能，圆怎么能拼成长方形呢，圆的边都是圆的，而长方形的边是直的。”接着，教师可借助多媒体软件，为学生演示圆形是如何拼凑成一个类似长方形的，并问道：“那么，大家还记得长方形的面积公式是怎样计算的吗？”这时，学困生逐渐对教师的问题产生了兴趣。他们会回顾学习过的知识，并回答道：“长方形的面积=长×宽。”教师接着问：“那么，这个类似长方形的面积是圆的面积吗？”教师通过这样的方式逐层引导，层层设问，便能有效调动学困生的学习兴趣，从而转变学困生的学习态度。
　　3.课程内容的融合
　　教师在课堂上，应当采用普通话和当地语言相结合的方式传授课程，加强小学数学与民族文化之间的联系，关注数学学习的综合性，通过利用多媒体等方式，尽可能的让数学知识与民族文化以多样化的方式呈现，重视课程与文化之间的衔接与沟通，让学生在学习数学的过程中，找到数学的价值，在讲解例题的过程中，注重对学生解题思路的培养，敢于对自己知识点上存在的问题进行提问，从而逐步对探索数学知识产生乐趣，例如：教师在讲解近似值的知识点时，有一道应用题：一个篮球25元，那么老师给你123元，可以买几个篮球，很多学生按照教材中的解法，求出结果是4.92个，于是便回答说4.92个，教师可以将问题引入到实际问题当中，现实生活中会有4.92个篮球吗？通过近似值的方式，取得整数部分是4，用这种方式不仅起到了将知识点融入到日常生活当中，还能加深学生的印象。
　　4.对学生能力方面的培养
　　教师在教学过程中不仅要让学生学会知识点，还要引导学生掌握学习的相关技巧，针对学生之间的差异性，有效的树立起学生学习数学的信心，例如：在学习多位数乘法的时候，教师可以让学生对之前所学习的个位数乘法进行回忆，引导学生建立新旧知识之间的逻辑体系，教师可以在教学过程中采用分层教学的模式，对于学困生，教师可以给他们安排最基本的教学内容，让他们能够取得学好的成就感，在完成基础阶段的任务后，教师再逐步提高对学困生的要求，使他们不断取得进步。
　　总之，学困生一直是教学过程中需要解决的重要问题，因此，地区的教师在教学过程中应当积极担任起改变学困生的重任，对这项任务充满耐心，坚持为学生提供一个良好和谐的学习环境，当然，教师应该有着充分的认识，因为改变学困生这项任务本来就是一个长期反复的过程，教师应给学困生更多的关爱，了解学困生存在的问题，抓起学困生的教育，从而改善地区的小学数学教学水平。
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学数学课堂中学困生的转化策略[J]. 李涛.  数学学习与研究. 2017，10(22) ：65-66.
　　[2]小学数学教学中“学困生”的转化策略[J]. 王朝，王春霞.  新课程研究（上旬刊）. 2011，11（04）： 309-110.