【正文】摘 要：作文写作是小学中高年级语文教学的重要构成部分。随着学生词汇量的增加，以及各种修辞方法熟练的掌握，小学生的写作能力也有明显地提升。为提升中高年级学生文学素养水平，语文教师都会注重作文的评改。一直以来，作文评改多以老师为主，但该模式有一定的局限性。本文就小学中高年级作文评改的多元化进行简要分析，以供参考。
　　关键词：小学生；中高年级；作文评改；多元化
　　作文写作水平是衡量学生语文学习能力的重要标准。同时，小学阶段的作文写作直接影响到学生今后的成长，对其日后的工作和生活都会产生深远的影响。因此，如何科学评改小学生作文，保证他们健康茁壮成长至关重要。
　　一、 小学作文传统评改的利与弊
　　一直以来，教师多处于作文评改的“主体”位置。从优势来说，教师知识储备量丰富，足以应对小学生作文评改，且教师对于教材的把握，课外知识的拓展，学生认知与学习能力等都有客观的了解，实施起来驾轻就熟。结合针对性的教学，教师评改对逐步提升学生的学习能力和写作能力有一定的促进作用。但该方式也有一定弊端存在，主要包括：教师工作量过大，评改作文时易出现“走马观花”的问题。此外，教师在评改作文时多立足于自己的视角，未能很好的“顾及”学生的心理、感受、认知，评改结果会出现一些偏差。
　　此外，我们曾尝试学生之间相互评改作文的方式。但这种评改方式也存在很多弊端，如：评改学生整体学习水平差异较大，交换评改作文容易出现不对等，甚至引发学生矛盾。
　　二、 小学作文多元化评改的分析
　　（一） 强化教师评改效果
　　相比于其他评改方式，教师的主导地位不可“撼动”。为提升教师评改作文的效果，教师应强化重点作文的评改，如：小学中高年级作文以记叙文为主，其中有关人物主题的习作占比较高，例如《我的xxx》是较为常见的写作题材。在学生第一次书写此类题材的作文后，教师必须认真评改，分析学生写作时常见的“通病”，给予学生仔细点评（包括：精美词汇、修辞，错别字等）。这样，学生们结合点评能够更好的掌握人物刻画的手法和技巧。通过这样的“雕琢”为后续其他人物描绘奠定基础，比如：描写人物应该按照由远及近、由上至下（或由下至上）、由外及内的顺序进行描写；有关人物的形象描述，应抓住几个关键点，突出人物特点，如“她爱笑。她笑的时候，脸上出现两个小酒窝，洁白的牙齿格外整齐。”用“爱”、“小酒窝”、“牙齿”等几个词刻画出主人公喜欢笑的特点。
　　（二） 小组评改模式
　　相比于学生之间的作文互评，小组互评更能发挥学生的各自优势。在这种形式下每位学生既是“考官”，也是“应考者”。坚持这种形式，有助于学生之间坦诚交流，让学生逐渐褪去“羞涩”，接受“批评”和“表扬”。小组评改有两种形式：首先，评改本组同学的作文。评改标准包括，语句是否通顺，是否存在错别字，是否存在逻辑错误，是否存在用词或修辞方面的错误；寻找作文中的亮点，包括：用词、修辞、素材（人物、环境、背景等）。其次，小组间交换作文进行评价。这样的评价更为客观，避免组内成员碍于情面影响评改效果。在小组评改过程中，讨论环节是对作文的全方位审核，可以从多个维度分析、审视习作，避免了简单交换评改的诸多弊端。
　　需注意的是，开展小组评改模式前，小组成员应掌握评改的内容、标准，同时要将“褒”与“贬”融合起来，保证评价的客观性。各组要秉承“公平”、“公正”、“公开”的原则。教师应适度参与，对小组评改作文的效果进行点评。鼓励大家通过评改学习“作者”的优点，以及同组其他成员的独到之处。
　　（三） 开放式评改模式
　　该模式可在班内开展，还可选择楼道、橱窗的全开放模式。本形式与“作品展”类似，但要留下“意见栏”供大家评价。一般展示时间控制在一周之内，然后汇总并梳理评改意见，分析典型点评。筛选出优秀作品在班级“学习角”位置张贴，供大家仔细品味。
　　开放式评改模式更能发挥集体优势，本班或其他班级的学生都有“资格”当“裁判”，借助于某个观点或建议让大家产生强烈的共鸣，帮助大家打开写作的“大门”。
　　（四） 其他评改方式
　　此外，我们可以借助更多“外部”力量丰富作文评改模式，如：邀请不分家长或大学生担任“评审员”，可通过现场或借助“网络”手段评改学生的作文。目前，该方式应用较少，个别学校邀请名师针对个别文章进行点评，实践证明该模式效果显著，尤其对习作者而言有很强的激励作用。此外，针对不同题材的作文，可邀请与题材接近的其他科目教师参与到作文的评改，从“专业”的角度来评价作文，增加作文的“专业度”。
　　总结
　　评改是整个作文写作过程中的重要环节，是促进学生矫枉过正，循序渐进的保障手段。语文教师评改是传统模式，该方法具有明显的优势与不足。在新教改背景下，我们应有效借助多元化评改手段，丰富教学内容，从而不断提升小学生的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]陈彩霞. 新课标下小学中高年级作文评改方式的多元化探讨[J]. 作文成功之路（上）， 2018， 000（006）：9.
　　[2]屈小玲. “文章不厌百回改”——信息化环境下小学高年级习作评改多元化的研究[J]. 课外语文， 2018（10）： 108-108.