【正文】摘 要：小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在小学阶段的教学中，教师要准确定位自己的角色，明确自己的职责，尊重学生在学习中的主体地位，发挥自己的引导性作用。通过教学观念的更新和教学模式的创新为学生构建现代化的语文学习课堂，让学生在轻松的氛围下学习和成长。基于此，本文针对智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径展开研究。
　　关键词：智慧学习环境；小学语文；阅读课；生成性；教学路径
　　在当前社会的发展背景下，互联网+时代已经来临，互联网技术在各行各业中的应用都越发广发。在互联网的支撑下，智慧学习环境已经成为教育领域中主要的研究课题，教师要明确智慧学习环境的内涵及价值，并且能够在智慧学习环境的要求下创设出符合标准的课堂环境，从教学理念到教学模式上都能实现相应的转变，以此来改变以往小学语文阅读课教学的枯燥模式，提高学生的阅读能力和语文素养。
　　一、 智慧学习环境概述
　　智慧学习环境是随着时代发展和社会进步下产生的一种新型学习环境，在社会教育环境不断变化和改革的基础下，当代小学校园已经被与计算、大数据等环境包围，打造新型的智慧学习环境已经成为教育的主流发展趋势。智慧学习环境下的网络信息技术及数据时代可以增加学生的学习体验，帮助教学优化教学效率，提高教学质量。教师在智慧学习环境下进行教学，可以促使教师在网络教学平台上，为学生搭建一个先进的学习条件，并且能够在网络教学平台上增加与学生之间的互动交流，更容易了解学生的真实状态和心理想法，有效提高教学质量。
　　二、 传统教学模式下小学语文阅读课教学现状
　　首先，在传统的教学模式下，小学语文阅读课教学模式较为单一，多半是以教师为主导，学生按照教师的思路来展开阅读学习，这对于学生思维的发散和能力的挖掘都会产生一些限制，不利于培养学生的综合能力与学科素养。教师传统的“灌输式”教学理念很难被学生所接受，不能满足当前小学生的学习需求和年龄特征，学生逐渐会丧失学习的热情，甚至产生厌学情绪。
　　其次，在传统的教学模式下，大多是以教师为主导，教师按照自己的教学节奏来完成教学内容的讲解，由于课堂教学时间有限，学生很少又能够表达自己想法的机会，这导致学生对于阅读文本的理解基本都是按照教师灌输的内容而存在，缺少自己的感受和情感，学生的阅读理解能力也基本统一，很少能够有自己的思想。传统的教学模式下，小学语文阅读课教学中师生、生生、学生与文本之间都缺少有效的互动性，学生的学习较为片面，对于文本的理解也不够全面，这些问题必须要得到教师的重视，并且采取有效的措施去解决。
　　三、 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
　　（一） 利用互联网技术拓展教学内容
　　小学生的年龄较小，认知能力有限，趣味和新鲜的事物更能够吸引学生的关注，延长学生注意力的集中时间。为此在智慧学习环境下，教师在小学语文阅读课的教学中，有必要提高自己的信息素养，通过互联网技术的灵活应用来丰富阅读教学内容，拓展阅读文本，让学生能够阅读到更多种类的文本素材，从中感受到阅读的趣味，并且能够结合不同类型的文本来进行理解分析，提高学生的阅读理解能力，接受良好文化素养的熏陶。当然在拓展阅读内容时也要立足于教材，不能脱离教材而存在。例如：在《卖火柴的小女孩》阅读教学中，教师在课内教学结束之后，可以通过多媒体给学生介绍一些其他的安徒生童话，比如《小人鱼》 《夜莺》 《园丁与主人》等，在展示文字素材的同时也可以配上一些插图、动画等。让学生通过小组合作的方式针对这些课外文本素材进行阅读和思考，在阅读之后针对童话内容、寓意、阅读后的感受等进行一次交流汇报，在全班内进行阅读分享，保证此次阅读课教学能够有一个良好的教学效果。
　　（二） 组织趣味阅读活动，增进师生之间有效互动
　　在智慧学习环境下，教师一定要与学生建立新型和谐的师生关系，改变与学生之间管理者与被管理者的关系，要通过有效的教学形式来丰富学生教学内容和教学形式，通过组织多样化的教学活动来激发学生的参与热情，营造良好的教学氛围，让学生能够积极主动的投入到语文阅读的学习中。首先，教师要具有一定的亲和力，要将严格管理与感性教育相结合，主动贴近学生去及时掌握学生的阅读学习现状；其次，教师要结合文本内容来设计一些教学活动，让学生能够参与其中，在活动中进行阅读学习。例如：在《两小儿辩日》的阅读教学中，教师可以先给学生讲解一些基本知识点，让学生了解本篇文本中所讲述的内容。之后让学生以角色扮演的方式来演示其中内容，将文本内容以舞台剧的形式呈现出来，这样学生不仅可以感受到阅读的乐趣，更加可以深入理解文本内容，降低学生文言文理解的难度。同时教师要给予学生有效的指导，与学生之间建立良好的互动，促进学生阅读理解能力的提升。
　　（三） 梳理教学重点和文本结构
　　在智慧学习环境下，小学语文阅读生成性教学策略的应用，教师必须要帮助学生建立良好的阅读思维，让学生在阅读中能够形成一定的逻辑，对于文本内容的结构、思路、背景等能够有一个清晰的认知，在阅读中能够将文本内容进行梳理，以此来保证阅读教学的效果。例如：在《狼牙山五壮士》的阅读教学中，教师可以引导学生先进性自主阅读，在阅读之后以小组合作的形式展开讨论，通过绘制思维导图来梳理本篇文本的结构，让学生能够有一个清晰的思路。与此同时在学生绘制完思维导图之后，教师可以借助网络平台来搜索相关习题，实现有效的资源共享，提高学生的阅读能力和知识储备水平。
　　结束语
　　综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，智慧学习环境已经成为教育领域发展趋势的必然，为此在智慧学习环境背景下，教师要通过不断的研究，采取科学有效的教学途径来构建生成性的教学模式，为学生构建现代化的阅读课堂，营造轻松愉悦的教学环境，让学生能够在兴趣的指引下主动投入到阅读学习中，促进学生阅读理解能力和语文综合素养的提升，实现当前新课程标准的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]邓萍. 基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的研究[J]. 中外交流， 2017， 000（030）：216-217.
　　[2]易静. 关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J]. 课外语文：上， 2017， 000（009）：155-155.