【正文】如今，语文主题学习已经以不可抵挡地走进小学语文课堂。它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。实施“主题学习”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本思想，课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促进学生生命发展。主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习系列活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
　　一、确定主题，大胆取舍教学内容　　
　　在“语文主题学习”实验中，我们围绕单元主题实施单元备课，合理调整课时，对于教材大胆取舍，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学常规，注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习，以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博览，不断开阔学生视野，丰富语言积累，从量变到质变，真正实现了简单、扎实、有效。
　　例如，我在执教五年级上册古诗《游子吟》《别母》时，便进行了大胆的取舍与整合。由于《别母》这首诗相对来说是学生比较生疏的一首诗，所以在教学中，我便将它作为主讲课文来学习，由师生共同总结学习方法。而《游子吟》学生们比较熟悉，所以便放在《别母》这首诗之后，由学生自学完成，不做精细讲解。当学习完两首诗后，我又将两首诗中最能体现母爱的诗句穿插在一起，引导学生反复诵读，让学生深入地体会两首诗中所表现的母子亲情。这样，有分有合，有教有放，不但使学生对两首诗有了整体的把握与感悟，又锻炼了学生们的自主学习能力。
　　又如在执教部编版教材小学语文一年级上册《秋天》一课时，虽然课文短小，但是却是学生们结束拼音学习后接触的第一篇课文，因此值得分析教学的地方自然就多。但是为了体现主题教学的一课一得，我大胆地舍弃了其它烦琐的分析，而将重点放在了表示颜色的词语和量词短语的训练上。这样一来，有主有次，有详有略，学生们学习得轻松，学习效率也随之提高了很多。
　　二、课外内结合，实现海量阅读
　　《新课程标准》规定，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。的确，没有一定的阅读数量，很难进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，具有初步的文学鉴赏能力；很难培养学生的语感，发展思维，养成自学语文的习惯，为其终身发展打好基础。语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸，在实践主题，运用主题中，将主题思想内化为自己精神世界的一部分。？
　　对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如第三册第一组课文“美丽的秋天”，在整组课文学习中紧紧围绕“秋天”开展主题综合实践活动，从课文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《识字一》结合课外阅读让学生做一做——收集秋天诗、文、词句的读书卡；上了《秋天的图画》结合美术课画一画——我眼中的秋天，贴一贴——贴一幅美丽的落叶画；上了《黄山奇石》、《古诗二首》、《植物妈妈有办法》结合秋游，到田野、郊外去欣赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写——表达对秋天的感受。这其中有的可以独立完成，有的与同伴合作完成，有的与父母一起完成，再进行图画展示，落叶画欣赏，读书卡交流等相互交流活动，让学生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天丰收的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。在这样的系列主题活动中，学生的精神世界感受的是大自然对人类的馈赠，大自然与人类的和谐之美，这样的影响是深远的。？
　　传统的观念中，语文课内教学的全部就是完成教材内容，适当课外拓展即可，但在“语文主题学习”实验中，这个观念被彻底颠覆。如果把学生的语文能力比作一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。教师在阅读教学中必须找准单元主题，根据具体课文内容进行具体分析，针对文本特点采用不同的主题拓展阅读训练，通过孩子们阅读量的增加，孩子们能积累了不少的词句，开拓了视野，从而使孩子们真正成了语文学习的主人，品尝到了成功的喜悦，获得了语文学习的乐趣。
　　以《古诗两首》（《游子吟》《别母》）为例，为了让学生对两首古诗有更深层次的感悟，在学完两首诗后，我以“母爱”为主题进行了拓展阅读，适时地引入白居易、周寿昌有关描写母爱的诗句，当学生在朗读中充分感悟母爱的伟大后，再引出李商隐的“母爱无所报，人生更何求！”将学生的思绪落实到了如何回报母爱的思考上，这样就使学生们的感悟更加深入一些。当然，除了这几句古诗外，还有不少现代诗也表达了对母爱的赞美，如果能将同主题的一些现代诗融入本节课的古诗教学之中，不但体现了我们祖国语言文化的一种传承，更能引导学生体会古诗与现代诗的异曲同工之妙，从而让学生的理解感悟更加深入一层。所以我便试着打破常规，将两首赞美母爱的现代诗引入了本节课，让学生们在读悟的过程中，感悟古诗与现代诗的区别；最后在学生的情感与理解达到一定程度后，让学生用自己的语言创编现代诗，这样，不但实现了阅读量的积累，而且实现了质的飞跃——读写结合，提升了学生的语文素养，更将我们祖国古今语言文字的不同魅力贯穿在一起，激发了孩子们学习语文的热情。
　　可以说，在“语文主题学习”实验中，只要选择好了学习的主题，所有与这一主题有关的知识、活动、生活都可以引入我们的课堂。在课堂上，我们就可以放手让学生充分地读、自由地议、大胆地写，让创新的火花在读中迸发，在学习中升华。
　　三、因材施教，让“主题”服务语文
　　“主题学习”是凭借教材一个单元一个主题进行的。在实施“主题学习”时应把握整组，进行有计划的“主题学习”系列语文实践活动安排，达成整组学习的“三维”目标。就一篇课文应在完成总目标之外还要有本课教学的语文“三维”目标。根据“主题学习”的特点，不是在一次两次的练习或学习中就可以完成的，它是在一组课文的完整学习中进行的，并且有的主题不仅在一个单元中集中体现，而且还在不同年级的教材中有相同主题出现，这时教师既要把握好学生一篇、一组课文的短期主题学习，又要考虑不同年级间的长期主题学习。在学生课外的“主题学习”中，根据低年级学生的自主学习能力实际水平，教师、家长的适时指导是不可少的，但指导的“度”应根据孩子的实际情况区别对待。“主题”不仅是教学的内容更是一种教育的形式。只有将语文的工具性和人文性两把尺牢牢握在手中，“主题学习”的实施才能事半功倍，才能绽放光芒。
　　自从开展了“语文主题学习”实验，我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化——烦琐的讲解变成了有效的引导，一味的接受变成了主动的探究，单一的知识点学习变成了多角度、多方面的知识整合。课堂上大量有效的阅读，为孩子们搭建了更广阔的学习空间，让每一个孩子在学习中都充分感受到了语文学习的魅力，极大地激发了他们学习语文的兴趣！
　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”为了让语文教学焕发出生命的光彩，让每一个孩子爱上语文，提升语文素养，我们每一位小语人都会倾尽所能，在“语文主题学习”之路上不断地追寻，不断地探索，为语文教学插上理想的翅膀，在教学的蓝天上展翅翱翔！