【正文】摘 要：关于作文的评改，是小学作文教学的重要环节，本文以此为主题，结合教学实践展开议论。着重阐明在作文评改是，要以学生为主体，注意发挥作文的评改的激励、诊断、导向作用。引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互理解，共同提高写作水平。
　　关键词：小学作文；评改；方法；展示
　　叶圣陶先生曾说，写完一篇作文看几遍，修改修改，然后算数。叶老的话道出了作文评改的真谛，作文评改是一个不断调动学生积极性，自主能动性，提高学生写作效率的良性循环的过程，教师千人里面的评语换来的是学生的“不屑一顾”，而单向的评改方式，学生始终处于被动的客体地位，作为作文主体的学生竟然缺席，可以说作文评改语只是成了教师的个人独白，作文评改只是教师的“一厢情愿”。因而教会学生作文评改的方法，是学生一辈子受用无穷的，也把教师从繁重的作文堆里解放出来，达到“授之以渔”的目的。
　　一、讲清意义
　　对于修改作文，小学生心理上有种种障碍：有的想改却不知道如何改；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；多数同学抱着轻率的态度，不想改或者奉命改。我们要让学生明白，修改作文，是为了让自己的文章表达更清楚，更符合要求。古人为“吟安一个字”而“捻断数根须”，杜甫说：“语不惊人死不休”王安石的诗句几经修改而成“春风又绿江南岸”，“绿”字用得极妙！许多事实无不证明推敲、修改的重要性。所以，我们必须激发学生修改的动机，培养学生的修改意识，并将这一过程贯穿作文教学过程的始终。
　　二、教给方法
　　修改文章，一是改正错别字、用错的标点符号、不通的句子…….这些都得改，把文章改通。二是润色，使得文章锦上添花，更加完美。要做到这一点，就要用“增”“删”“改”的方法。“增”就是根据习作中心的需要，增加必要的段落、情节，使得句子更确切，给句子增加一些修饰评语。“删”就是去掉和中心无关的情节、小节，合并意思差不多的语句，使表达更简洁，使文章句子更干净。
　　具体做法如下：让学生根据老师引发的材料熟悉老师批改的方法。
　　【1】修改错误的标点符号和和错别字；
　　【2】修改不通顺的句子
　　【3】根据作文的要求，改不妥帖的文章内容和立意，重复、啰嗦的句子、段落删掉。
　　【4】调整、修改段落条理不清楚的地方。
　　【5】把结构不完整的地方，加以修改、补充，或对文章提出修改的建议。
　　【6】根据这篇作文的思想内容和写作方法提出自己的看法
　　三、自我展示
　　每个学生，都期望自己的作文得到别人的欣赏、认可。教师就要给学生机会，让他们有自我展示的机会与空间，这样，就会减少学生的失落感和自卑感。
　　1、竭力捕捉闪光点。引导学生学会展示自己，学会捕捉作文中的妙词佳句，这样，就能班助学生树立信心，体会到成功的喜悦。学生习作虽然不少是普普通通的，但也有好词佳句。如用得好的一个词，写得好的一句话，有时是好的段落安排，有时是开头好，或者结尾妙。学生写完作文后，让学生自评，要求学生找出习作中令自己最满意的地方，并写上为什么。这样，学生寻找过程中，就会反复地思考，品赏自己的佳句妙句，以及得意之处，对自己不满意的地方就会顺手改之。例如，有位学生写《记忆深刻的一件事》，其中一句：“也许是头一次做这种事，我的心像十五个吊桶打水——七上八下，浑身抖动着，。我紧张得大气不敢出，本要开始改，手不听使唤了，缩了回来。”学生认为写得好的原因是细节描写传神、生动。
　　2、自我展示。当学生自读习作，找到自己的好词佳句，获得同学们的赞赏后，心里就有一种满足感，喜悦之情溢于言表。让学生把自己最满意的读给同学听，说一说理由。再把“闪光点”张贴在班级的习作园地上。这样，学生得到了老师和同学的肯定和表扬后，会得到全身心的满足。
　　四、自主修改
　　叶圣陶说：“文章要自己修改，学生只有学会自己的本领，才能把文章写好。”由此不难看出，教师批改作文，就要教学生懂得自改。进一步提高学生的自改能力，而要让学生学会自改，需要长时间培养。是一次又一次“改”的过程中明白，在学生的交流中领悟。教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法和步骤，并注意创造时机让学生自己修改作文，学生的修改能力是会很快地发展的。
　　修改作文首先是学生自己的事，不管学生改得多还是少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细改得体无完肤都强得多。教师可引导学生运用“四读自改”法，在读中自我修改自己的作文。一读，读通全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改用错的字，不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。如在评改《我熟悉的一个人》一文，我要求学生先自改，然后对自己的作文进行自我评价，我会顺势提出部分问题，如这样改有什么用意？所增添的内容好在哪里？开头与结尾的修改有什么想法？改完后最大的优点是什么？等等。让学生畅所欲言，教师相机启发，让学生明白“改”得“所以然”，这样，就能不断提高学生的作文自改能力。
　　在此基础上，我确定批改作文的目的是：激发学生对作文的兴趣。在给学生打等级后，告诉学生，自改得好的，老师还会给予加分。实践证明：这种“跳一跳摘果子”做法是十分成功的。如有的学生在向老师“加分”时说：“我觉得我的这篇作文虽然题材一般，但是内容较丰富，较具体，也有很多的好词好句，条理也清楚，因而我认为我的作文可以加分。”听了他的话，我就给了他一个“优秀”。从此，这位学生经常在写好作文之后，都很用心修改，经常问这问那，我也经常给其修改后的作文批上合理的较高分。这位同学慢慢地学会修改，作文水平不断地提高。
　　五、互读互改
　　“教师修改不如学生自己修改，学生修改不如共同修改”（叶圣陶）为进一步让学生学会合作修改，教师创造机会和空间，引导学生小组合作修改，先在小组中诵读自己的作文，然后根据习作要求谈谈修改意见。在这个过程中，若有不妥看法和意见，可进行辩论。然后，由小组同学合作评改，再由原作者根据自己情感表达的需要和方式自主修改自己的习作。
　　这样的评改不仅集思广益，而且可以相互交流，相互促进，相互观察，激励全体学生积极进取共同提高，从而达到对这次作文的讲评，对下次作文是指导，对写得好的是讲评，对写得差的是指导的目的。
　　六、体检成功
　　每一个人都渴望自己的作文得到大家的重视和赞同，也希望被更多的读者所了解和欣赏。这种创作成就感，就能极大地激发学生写作欲望和创作激情，从而调动学生爱好写作的积极性。课堂上，让学生有感情地朗读自己的作品，同时，请其他同学提出看法，师生一起探讨交流。在交流欣赏的基础上，发动学生自己动手编辑班级优秀习作选，或者张贴在班级的习作园地。老师也可向各级报刊推荐优秀作品，为学生搭建展示自我，体检成功的舞台，从而树立学生习作的信心。
　　总之，文章该如何改，要充分发挥学生的自主作用，以学生为主体，多让学生自我展示，多让学生自我修改，同学之间互相评改，少一些包办，让学生体检评改的快乐，成功的喜悦。为评改“点赞”，有效的课堂就在身边。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》，北师大出版社2011年版
　　[2]管建刚著《我的作文教学革命》，福建教育出版社2010年5月版；