【正文】摘 要：作为一个现代人类，终身阅读是应该具备的基本素质之一。随着课程改革不断深入发展，越来越多的人们对阅读教学提出了更高层次的要求。阅读教学重视学生良好阅读情感与习惯的培养，然后受限于多方面因素，目前小学阅读教学的开展依然面临诸多困难，为了让学生用心灵去感悟作品，使自身情操得到陶冶，教师就必须注重阅读教学策略的应用。
　　关键词：阅读教学；情感；策略
　　阅读是小学阶段语文学科教学的重要模块，也是培养学生形成语文综合理解能力的主要渠道。有效的阅读教学不仅有利于培养学生形成阅读兴趣，还能使学生在阅读中得到核心素养的提升。俗话说得好：事半功倍，磨刀不误砍柴工。事半功倍隐含着事物都有其内在结构和规律。而磨刀不误砍柴工则说明准备工作和人的能动性也很重要。这两则俗语都告诉我们做事要讲究效率。因此，针对当前阅读教学的要求和多年总结的经验，本人对提高小学阅读教学效果提出了几点策略。
　　一、教师提升自我素养
　　在小学语文阅读教学过程中，教师起到了统领的作用。教师是整个教学活动的组织者，同时也是学生学习的合作者，因此，教师自身综合素质水平的高度也将会直接决定阅读教学质量的高低。因此，教师必须远离浮躁，在阅读中让学生静下心来。作为一名教师，需要为学生树立良好的榜样，同时还要静下心来，不断熏陶自己的文化，使自身的个人素养得到提升。如此一来，才能真正走进书籍，与学生一起遨游在书海。
　　其次，作为一名教师，要做学生的典范，为学生营造良好的学习氛围，只有这样，才可以更好的激发学生的学习兴趣。在阅读教学过程中，对于一名语文教师而言，饱读诗书至关重要，通过丰富的语言艺术可以对学生产生潜移默化的影响，并使他们能够在优美的语言氛围中更好的受到感染与熏陶，更好的提高他们对语文阅读的兴趣和积极性。因此，不断提高教师的自我修养是确保阅读教学活动得以顺利的关键。阅读人文书籍能使人的审美情趣得到提升，在人文书籍的阅读中，教师要注重自身人文素养与审美情趣的提升，并引领学生用心去感悟作品。
　　二、以学生为主体，积极转变教学理念
　　在以往传统教学模式下，学生只能被动接受教学内容，没有或很少有主动学习的机会，正因如此，才会导致学生对阅读失去兴趣。因此，要求教师围绕学生来进行教学理念的转变，更好的突出学生在整个教学过程中的地位，使他们逐渐转变为整个学习的主人。而教师则应该扮演组织者与引导者的角色，使学生的主体性得到充分发挥，让学生用心去理解与感受作品，实现全面发展。为了更好的建立以学生为主体的阅读教学模式，作为教师，要加强师生之间的交流与沟通，并对学生的心理特点进行了解，结合其实际需求，让学生自主参与到学习当中。在新课程教学理念中，教师应注重教学设计的创新，加强学生、教师、文本之间的对话，营造良好的阅读环境以支持阅读教学活动的开展。
　　例如，借助情境教学方式来进行阅读教学，是我在教学工作中常用的教学方法。根据教学内容来为学生创设相应的教学情境，激发学生主动学习的兴趣，从而更好的唤起学生的阅读欲望，使他们在潜移默化中更好的深入到阅读教学之中，更好的培养他们的阅读情感。同时，在阅读教学过程中，一定要关注学生的内心情感，在一定程度上取决于教师所具备的思想和所处的立场，因此，教师应将主导作用充分发挥出来，对学生对作品的独立感受予以鼓励与支持，同时教师也要时刻保持积极的情绪，以此来感染学生，为学生带来正能量。以范文阅读为例，教师要将自己的思想与情感融入到文章当中去，以此来感动学生，让他们也带着自己的心融入到文章中去。此外，在阅读教学中，教师应关注学生的思想与情感，对他们的个体差异予以足够的重视，尊重他们的体验与感受，对于学生想象力的发挥以及个人见解的表达，教师要予以支持与鼓励。每个学生的阅读体验都会存在差异，因此，对他们个性差异与多远理解的尊重，有利于他们提高自身阅读感受表达的勇气，并在阅读中获得成就感。
　　三、扩大学生阅读量
　　阅读教学在课堂中的时间毕竟比较短暂，而课外阅读能够使学生的眼界得到开拓，同时也是陶冶情操，培养阅读情感的有效途径。因此，教师需要积极开展课外阅读活动，尽可能的扩大学生的阅读量，从而培养学生的阅读习惯。课外阅读有利于学生语文素养的提升，同时也是提高他们认知能力的有效方法，为了让学生突破语文课堂的限制，对缤纷多彩的世界有所认识，就必须带着自己的情感与思想，渗入到课外阅读中去，实现修身养性，使他们的个性得到全面、健康发展。
　　四、教会学生阅读方法
　　俗话说的好：授之以鱼不如授之以渔。教师在进行阅读教学过程中，并非让学生阅读大量的书籍，而是要教会学生如何了解和掌握阅读方法，从而更好的培养他们的阅读兴趣。在阅读教学过程中，也可以尝试“探究式阅读”的教学方法，让学生带着问题来阅读，鼓励学生通过自主的形式来开展阅读学习，使他们在阅读过程中更好的发现问题，并对问题进行分析，提出解决问题的方法，从中获取知识，使自己的阅读情感与能力得到培养。探究式学习还需要对整个学习过程给予相应的关注，并更好的发挥其自主性、开放性、挑战性的特点。在阅读活动中教师要充分拓展阅读渠道，对学生的阅读进行延伸，同时还要注意达成知识技能、情感态度以及价值观三维目标，使学习的整体目标得以实现。再者，探究式阅读的挑战性要求学生对探究中解决一些未知性问题，使学生的想象力与创造力得到培养。教师应结合学生实际认知水平，仔细研究，合理设置问题，并让学生围绕此探究，如此才能够提高教学的有效性，从而达到预想的阅读效果。
　　综上所述，要想更好的提高阅读教学的效果和质量，就需要教师不断提升自身的专业水平和综合素养，并积极转变传统的教学观念，尽可能的围绕学生来开展相应的教学活动，这样不仅可以更好的发挥出学生的主体作用，而且还可以有效的扩大学生的阅读量，真正做到从兴趣出发，使学生对阅读方法有个全面的了解和掌握，培养学生的阅读习惯，提高阅读教学的效果和质量。
　　参考文献：
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　　[3]吴月容.小学阅读教学确定“语用目标”需关注三个角度[J].学苑教育，2020，（11）：27-29.