【正文】《小学语文新课程标准》在课程总目标中关于阅读的目标这样描述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
　　针对这一总目标，结合各年龄段孩子的生长发育及生活实际，新课程标准将小学划分出三个学段，明确提出了相应的目标，其中包含阅读教学及评价的明确的指导意见。我们语文组老师以课程标准为指挥棒，着重抓好阅读指导，教给孩子们阅读方法，激发他们的阅读兴趣，为广泛阅读和深度阅读夯实基础：
　　（一）抓好词句教学，夯实阅读基础
　　1、落实字词积累与运用。字词是阅读的基础，读文章关键在理解了词句。因此我们在1-4年级都把引导学生理解词语、积累词语和运用词语放到重要位置上，为培养阅读能力夯实基础。教学中我们抓住三个重点：一是在理解的基础上注重积累，课前预习自主学习词语，课堂教学共同解析词语，课后听写分级过关积累词语，三个环节均聚焦词语，切实帮助学生过好词语关；二是重视运用，生活中常用的高频词语，重视引导学生在说话和作文中学习使用，做到真正的理解运用；三是与阅读课文、理解文章结合起来，尤其是重点词语，一定会引导学生了解其在具体语言环境中的意义和用法，并通过同意、反义、同类、感情色彩等多种方式，多维度帮助学生学懂弄通，培养初步的结合语言环境、写作背景阅读理解词句的意识。
　　2、循序渐进抓好句段训练。一年级上册重视口头表达，一年级下册尝试“每日一句”书写，二年级上册开始尝试写多个句子，下册尝试写多个相关联的句子。三年级起除完成作文教学外，另每天书写流水日记，完成课外阅读任务，并在班级评比传阅阅读摘记本，做到人人都是作者，人人都是读者与评价者。在课文教学中，遇到新的句子形式，都会通过仿说、仿写、变换形式等加方式学习运用；而一些重点句式、修辞等，除课堂训练外，还会布置在作文与日记中运用，并重点评判，切实引起学生的高度关注，提升表达水平。
　　（二）精心指导朗读，丰富阅读体验
　　“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”课程标准第一学段的阅读目标把该目标摆在第二条，第二、三学段摆在第一条。足见朗读是贯穿小学语文学习的始终的，是阅读的重要环节和手段。因为朗读能将沉闷单调的只有“形”的文字变成有声有色的“景”和“情”，激发孩子（应该是所有人）对文本的兴趣。因此，我们各年级老师始终将朗读作为重点，不断提供素材，教给方法，搭建平台，引导孩子们沉浸其中，并不断前行、提升。我们分三个梯度引导学生完成朗读任务：
　　1、课前自主朗读：读正确，读通顺。一年级开始渗透预习的理念，通过跟家长读、跟媒体读的方式，让孩子们感受语音，体会语义，培养朗读的兴趣和习惯；在拼音学习结束后鼓励孩子们自己先拼读，再跟家长或媒体读，体验自我朗读成功的乐趣。在各年级语文课堂教学中，教师均设计反馈课前朗读成果展示环节，着重从正确、流利两个方面，展示自主朗读成果，激发孩子们的朗读兴趣，提高孩子对文本的关注度。
　　2、课堂指导朗读：悟情感，学技巧。课堂教学中，教师挖掘文本中的朗读训练点，有针对性地教授朗读的方法，包括标点与停顿，节奏与重音，语速和语调，描述性文字、叙述性文字的感情色彩，人物情感的表现等，通过浅析、范读、模仿，让孩子们掌握一些符合他们年龄特点的朗读技巧，满足其在朗读方面的求知欲，帮助其获得更高级、更丰富的朗读体验。
　　3、课后练习朗读：品韵味，提质量。每课时结束，语文教师都会布置朗读作业或背诵作业，学生利用早读课重点练习，教师巡视指导；利用语文课课前5分钟时间，让孩子们上台全班展示，在充分的练习之后，能博得班级师生的掌声，孩子们的朗读兴趣更高了，对文本的兴趣更高了，阅读的可能性不断变大！
　　（三）耐心抓好预习，为有效阅读护航
　　对于任何事物，人们都只有在有所了解的基础上才能有所交流，预习课文是上好语文阅读课的关键环节。我们要求一年级孩子通过跟读、自主拼读的方式初步感知文本，渗透预习的思想。二年级起把预习纳入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地抓住课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。进入中高年级，随着阅读训练项目的增多，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，还为大量阅读创造了条件。
　　（四）细心做实精读，提升阅读内驱力
　　每篇文章最吸引人的，就是重点句段。把重点句段读懂、读透，引导孩子们从中感受生活中的善恶、陶冶情感、领悟道理，产生共鸣，帮助其树立正确的理想信念，在文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染，才能产生更强大的阅读内驱力。教学时，我们抓住单元训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。并且在精读训练中把学习的主动权交给学生，重视学生的阅读体验与感悟，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，教师只在在疑难处和拓展等学生存在困难的方面精讲点拨。这样既培养了学生的创造性，又能为孩子们解难释疑，不仅能满足他们自我成长的需求，还能满足其强烈的求知欲，使孩子们爱上阅读。
　　在有阅读方法和阅读兴趣支撑的阅读训练中，孩子们一定会爱上阅读！