【正文】摘 要：数学与科学技术、人文科学、经济发展等有着广泛的联系。在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，现实世界中有着广泛的应用。与人的生活息息相关。数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动。文本就核心素养理念下提高数学教学效率做了探析。
　　关键词：小学数学；课堂教学
　　数学核心素养概述：数学是一门系统化、复杂化的课程，它不是单纯的数字计算、图形推理，而是一个集发现问题、分析问题、计算问题、总结规律于一体的大学科。数学学科对人的考察包括了人的逻辑思维能力、抽象理解能力、分析计算能力和科学严谨态度等等。数学的复杂性为人们学好数学提出了较高的要求，因此我们必须要培养数学核心素养。数学核心素养一般是指人们在学习数学过程中，能够运用数学理论观点、数学思维方式、数学基本方法和数学观察角度对问题进行观察、分析思考、提出解决方案、总结规律并能应用推广于实际生活中的一整套综合性、立体化的能力体系。具有数学核心素养的学生在面对问题时，除了观察问题本身还能透过现象看本质，摸清问题根源，达到举一反三的目的。因此，培养学生数学核心素养是提高小学数学课程教学效率的关键基础。
　　心理学研究表明，儿童认识规律是“感知―表象―概念”。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。教学中引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维，使学生被动地听变为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，那么能否调动学生学习的兴趣，关键在教师。下面略谈基于核心素养下提高小学数学课程教学效率的几点策略：
　　一、数学教师应该有多方面的专业素养
　　“他山之石、可以攻玉”。提高数学课堂效率可以借助其它学科知识和技能。数学课堂经常涉及到其他学科方面的知识，如，语文，思品，体育，美术等方面的基础知识，数学书上的思想感情以及让学生自己的体验这一感情都非常复杂，学生掌握起来就非常困难，比如：有的应用题的有效解决就不是一个数学老师算几道题，布置几道作业就解决的。因此，数学老师应该是一位多面手，俗称“万精油”应该弄懂多种学科的基本知识，还可以多掌握几种专业能力和技巧，否则，数学课就很难生动形象，引人入胜。学生久而久之，就会害怕数学，最后导致厌倦数学课。
　　前不久，我在讲“三位数除一位数的除法”中，有一节新课，我是这样导入的：“同学们，我这里有96个本子，平均分给我们班6个组，每个组能分多少个？”全班大多数同学争先恐后，纷纷举手，一边举手一边说：“用除法，以前学过把96平均分成6份，看每份是多少？”我接着又问：“如果每组8人，每人可以分几个呢？”这一问，有一半的同学说：“用16除以8，每人分得两个本子……”这时候，我看见学生的热情上来了，我就给学生讲：“我还可以用图来表示呢……”于是，我就在黑板上非常公正的做了总数是96的线段图，再用红色粉笔把这条线段平均分成6段，表示我们班有6个组，最后用蓝色粉笔标出每一小段又平均分成8段，表示每个同学可以分到多少个本子……而且，我在板书这个图的时候，要求同学们也在边听边理解，通过这幅简笔画出来的线段图阐明道理，学生理清解题思路就更加清楚了，学生的数学知识的记忆就更加深刻了，当然，老师要有多方面的知识和技能是需要花费很多时间的，但是，教学相长，只要想把自己的工作做好，是可以学会很多过去不曾学过的东西，就像像我的简笔画，就是我的业余爱好，我每天都要上网学学简笔画，有的人还说我“没有屁事了”我说，学好简笔画，将来可以陪孙女学画画，其实，我自己知道，我的学生已经迷恋了我的简笔画板书了呢。
　　二、上课前对课堂内容，要有足够充分的准备
　　“凡事预则立，不预则废”。课前准备是提高数学课堂教学效率的关键环节。一说到备课，我基本上备两套教案，一套是书面教案，用来应付领导们的检查，按照领导们制定的名目，一一填空，或者依次回答问题，其用意不言而喻，没有写教案领导会说我们工作不负责，另一套教案备在我的心里，备在我的笔记本中，备在我的教科书上。教科书上备教材上的每一个角落每一个知识点的目的；备课本上，写出这一节课存在的哪些问题，上课中存在那些课前没有预测到的问题；备在心中，记住这节课应该让学生掌握哪些方面的内容，教学中的重点难点从哪里去突破，学困生容易出现的问题采用什么方法，针对某一个问题，很可能涉及到以前学过的那些知识，这些知识又怎样去收拾整理等等。
　　我在教学笔算除法时，首先看教材，通过看教材找出编者的编排意图，从教学插图到例题的运算过程，从“算一算”到“课堂活动”，从整个教学内容到练习，都能让自己认真体验感受数学乐趣，同时也想办法让学生去认真感受数学魅力。其次看教学参考书，将教参中的要求与我自己读教材的感悟进行对比，找出教学这一部分知识的切入点，导出估计班上各种层次的学生可能会出现的数学问题，最后，拟出班上各层次学生出现问题的解决方法，这样的备课，让我上课胸有成竹，学生学习如鱼得水，课堂教学效果事半功倍。
　　三、要增强学生综合素质的数学素养的培养 
　　作为基础教育的小学数学教学应以提升学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践水平的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。教师如果过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本水平的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的使用，到至于只会计算不会使用。使培养学生的数学素养成为一句空话。在《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”，不过在我们身边更多教师注重的是学生知识的理解与掌握，注重学生的解题水平的提升，而忽略了学生综合素质的数学素养的培养。
　　四、要对自己所从事的数学教学职业有浓厚的兴趣
　　美国著名小说家马克·吐温说：“人的思想了不起，要专注与某一项事业，那就一定会做出是自己感到吃惊的成就”孩子的学习成绩提高，我们当老师经常说：“兴趣是最好的老师”，实际上，我们的教学也是如此。如果能把自己的工作入迷工作起来，就不但不会劳累，而且会乐此不疲。
　　对教学入迷，最重要的就要既倾心投入，又要关注学生。倾心投入，就是教师排除一切干扰，放下一切私心杂念，执着于这一项教学工作，把这项工作看成是一个丰实多彩的美丽世界。其实，只要我们全身心地投入到我们的事业中，我们就能发现另一个人家间天堂并从中感受到快乐，发自内心的感受是把自己的工作做好是一件非常愉快的事。关注学生就是要与他倾心交谈，走进学生的心灵，人内心去感受他们在生活中的悲与喜，苦与乐，对学生有足够的了解方能做到因材施教。
　　我在教学笔算除法时，我给同学们出了八道计算题在黑板上，要求同学们人人会做，做全对的同学就可以出去玩，做错了的同学，我就继续出计算题，让同学重做。全班56个同学有15个同学错了，这种情况的出现，跟我提前预测的情况一样，可同学们却不以为然，吃惊不已，然后我就对15个同学逐一指正，让学生能找出自己错在什么地方，为了让学生得以巩固，我又给这15个同学列出了8道计算题，让他们重做，所以，我在课堂教学中，我自认为是把学生“摸透”了，基本上做到了心中有数，使课堂教学效率稳步上升。
　　在长期的教学实践中，提高课堂教学效果的做法是多方面的，如课堂教学中充满着激情，生动、形象、幽默的语言表达；课堂教学中的针对，不同层次学生提出的有效问题；课堂教学中的作业的基础训练巩固和能力拓展布置……
　　总之，教学是一种特殊的认识过程，教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。
　　参考文献：
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