【正文】摘 要：思维导图在教学中的应用就是将放射性思考具体化，对学生采用这种教学方式，有利于促进学生智力和思维提升，最大程度保障教学质量和效果。为此，本文主要以高中英语阅读教学为例，对思维导图在其中的应用进行了探究。
　　关键词：思维导图；高中英语；阅读教学
　　在经济全球一体化背景下，英语这一门学科受到的重视是在不断的上升，并且教学内容也产生了一定的变化和发展，其不再只是单纯的词汇语法教学，其更加注重学生今后英语运用以及理解能力。可是，就目前高中英语阅读教学效果来看，其中还是存在一定的问题，有些学生在文章讲解完之后，甚至还不明白文章主旨以及中心思想，很难将各个段落之间的关系理清，而之所以会出现这一现象，主要就是因为在高中英语阅读教学过程中，学生只是单纯的在被动接收知识，并没有对文章进行思考和分析，最终就很难掌握文章中心思想。而思维导图在高中英语阅读教学中的应用，就能有效地解决上述问题，最大程度提高学生阅读能力，而本文也主要就是对其进行了分析，具体如下。
　　1.思维导图相关概述
　　思维导图这一理念最开始是由英国一个教育学者所提出的，通常情况下我们还可以将思维导图理解为心智图，主要指的是一个中心点向周围呈现出放射状的链条图，并且其中所存在的各个分子之间各自独立并且相互联系[1]。在高中英语阅读教学过程中，应用思维导图对学生进行教学，能够让学生脑袋中所存在的逻辑思维和、词汇量和成像功能有效地结合在一起，利用一些较为简单的词汇或者是图像就能将一些较为抽象的信息整合成为具有逻辑性的图像，这样学生就能更好地掌握和理解文章中心思想和内容。总而言之，在高中英语阅读教学过程中，应用思维导入能够最大程度保障英语阅读课堂教学效果，将文章中所存在的重点思想和内容有序的展示出来，这能够有效地激发学生学习的兴趣，同时对于学生思维以及阅读能力发展和提升都有着显著的价值。此外，对于教师而言，在高中英语阅读教学过程中应用思维导图，教师可以利用其来进行备课，这样就能有效地提高备课效率，让课堂阅读教学能够更加顺畅的开展，这样学生在实际学习过程中所看见的内容也就会更加的生动形象，最终就能有效地促进学生阅读能力的提升。
　　2.思维导图在高中英语阅读教学中的应用
　　2.1思维导图在说明文阅读中的应用
　　说明文在高中英语学习中属于一种实用较为广泛的写作问题，在人教版高中英语教材中占据31.17%，由此可见，在高中英语阅读教学过程中说明文教学有着较为重要的地位，如果在说明文教学中应用思维导图就能有效地培养学生获得信息、分析问题以及解决问题的能力。在说明文当中，其一般都会采用空间、时间以及逻辑顺序来进行说明，在说明文文章当中，其语篇相对较为固定，一般是由引言、正文和结局所组成，而在这一过程中，教师为了更好地让学生掌握相关内容，教师就可以应用思维导图来进行教学[2]。例如，教师在对学生进行人教版必修3《Festivals around the world》这一单元阅读课“Festivals and Celebration”这一内容教学的时候，教师可以先让学生将我国和国外各节日列举出来，并且制作成中国节日思维导图（如下图1、2），之后教师可以采用PPT展示出一些节日图片，让学生说出节日的名称，通过这一方式激发学生对已有知识学习的兴趣，同时培养学生发散思维；在此之后，教师可以对学生进行分组讨论，讨论点就是如何过春节，在这一过程中，教师可以提示学生从食物、服装以及活动等方面来进行讨论，并且给予学生以下词汇“give New Year，s greetings，put couplets，lucky money in paper……”，这样学生就能在讨论过程中加深对春节的了解，同时掌握相关词汇，为之后的课文阅读做好铺垫。通过这一方式就能有效地激发学生对于说明文阅读的兴趣，让学生更好地掌握这一文章的中心思想和内容。
　　2.2思维导图在记叙文阅读教学中的应用
　　在高中英语阅读教学中，记叙文也属于较为普遍的一种文体，其主要的内容就是以记人叙事为主，而高中教材中较为常见的阅读素材主要就是故事类和传记类文章为主，而在这一过程中，教师也可以应用思维导图来对学生进行记叙文阅读教学，这样也能起到良好的阅读教学效果[3]。例如，教师在对学生进行必修4《Reading》中的“A master of nonverbal”这一文章教学的时候，其内容属于人物描写记叙文，主要就是介绍了美国著名的喜剧大师Charlie Chaplin卓别林，为了能够更好地将思维导图在记叙文中的价值发挥出来，教师在阅读教学之前，可以先将卓别林所表演过的喜剧展示出来，通过视频播放的方式吸引学生兴趣，并且让学生在观看过程中分析卓别林的着装特征，以此来培养学生观察能力；此后，教师可以让学生通过文章标题来对这一文章主题进行预测，通过这一方式来培养学生猜测能力，在这一过程中，为了帮助学生准确掌握任务传记特点，教师就可以展示出相应的思维导图（如图3），这样就能方便学生对文章进行阅读；在学生完成阅读之后，教师可以让学生对图4中的思维导图进行完成，这样就能让学生对文章以及卓别林生平有一个初步的了解，应用思维导图来培养学生快速获取文章重要信息的能力，这样就能将思维导图在其中的价值有效地发挥出来。
　　3.结语
　　综上所述，在高中英语阅读教学过程中思维导图有着显著的价值，教师无论是在说明文还是在记叙文阅读教学过程中，如果能够合理的应用思维导图对学生进行教学，就能有效地帮助学生掌握文章中心思想和内容，同时让学生思维在思维导图构建中得到发展，这对于提高学生阅读能力有着非常重要的作用，为此，教师在实际教学过程中一定要合理的应用思维导图来对学生进行阅读教学。
　　参考文献：
　　[1]熊天霞. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]. 读写算：教育教学研究， 2015，14（31）：88-89.
　　[2]杨圆圆， 李继涛. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]. 中学生英语， 2015，21（44）：102-103.
　　[3]李海， 何关远， 李燕. 思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 基础外语教育， 2016， 18（5）：81-87.