【正文】  摘 要：英语学科学困生的存在是一种普遍现象，它的形成与矫正是亟待解决的问题。本文分析了学困生形成的主观与客观原因。并对如何转化提出了相对应的建议和对策，对帮助转化学困生具有积极作用。
　　关键词：英语学困生；转化策略；治疗教育
　　在多年的教育教学实践与研究中，“学困生”这一现象的普遍性和严重性引起了笔者极大的关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正是英语教学中亟待解决的问题。分析数年学生的成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。
　　一、学困生的含义、特点及表现
　　“学困生”，顾名思义就是在学习上有困难的学生，是那些落后于全班其他同学的学生。他们形成语言技能的速度比大多数同学慢，词汇量小，表达力差，学习进步比较慢。学困生的自尊心较脆弱，怕遭冷落，经受不住打击，渴望老师和同学的尊重。很大一部分老师经常称他们为“差生”，事实上，这些所谓的“差生”并不都是不想或不愿学习，他们只不过学得慢一点而已，而这些想学习或要学习的“差生”往往就是我们所要提到的“学困生”。其主要表现为：一是学习目标不明，上课注意力不集中，不认真听讲，要么打瞌睡，要么看课外书籍，要么讲空话；二是不能顺利完成老师布置的课内外作业，要么需要很长时间，要么抄袭别人的来完成，要么根本就不做；三是上课从不主动发言，一旦被叫到发言又常常会由于过分焦虑而支支吾吾，或“卡壳”或出现错漏；四是考试也在敷衍，一张英语试卷发下去，短短的几分钟做做就草草了事，然后一头扎在试卷上呼呼大睡，有的甚至交白卷。针对上述一系列现象，笔者对英语学困生的形成做了如下分析。
　　二、主观原因
　　（一）缺乏学习英语的兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。学困生之所以学困，在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。因此，要使学困生不学困，或者发展成为“不学就困”，就必须注重学困生学习兴趣的培养。一旦有了学习兴趣，学困生学习的自觉性也会提高。
　　（二）缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法
　　英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与、而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差；有的学生性格内向，上课总是默不做声，而越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”现象；许多学困生对所学知识不能融会贯通，没有充分认识到听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
　　三、客观原因
　　（一）社会与家庭
　　家庭和社会对学生的影响有积极的一面，也有消极的一面。不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够，比如英语学习所必需的录音机、磁带等都不给孩子配备，更谈不上对孩子的英语学习进行督促、引导。社会上大量的游戏厅、网吧、部分影视作品等也会对学生产生不良影响，造成学生学习兴趣减弱，注意力涣散，厌学，弃学。
　　（二）学校与教师
　　学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书。学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧，仍然实施“填鸭式”教学。英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言点，而不能提高英语语言能力。
　　以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习丧失信心、兴趣减退，最终发展为反感放弃，学习成绩下降，成为英语学科的学困生。笔者经过几年的实践与研究，分析形成原因，总结了相应的以人为本的教育、教学对策，认为对全体学生应进行“预防教育”，对学困生实施“治疗教育”。
　　四、预防教育
　　（一）帮助学生树立目标，端正态度
　　入学之初，学校、教师就应为了解每一位学生的家庭情况，成立家长学校，定期举办家长会。对有问题的学生进行家访，多与家长交流、沟通，及时交换意见，取得他们的支持、理解和信任，并与家长合作，让他们协助老师做好学生的思想教育工作。同时，对学生进行理想教育，增强他们作为新世纪公民掌握英语的使命感和责任感，让他们充分认识到学习英语的重要性，共同努力帮助学生树立正确的学习目标，端正学习态度，使学生感到被关注、被重视，激发他们自主独立的学习热情，变“要我学”为“我要学”。
　　（二）关注学生心理健康
　　现代教育要求教师不仅传授学生知识、培养学生能力，而且要注重学生的心理发展，培养健全的人格。教师要以饱满的情怀和真挚的爱心尊重、关心学生，欣赏、鼓励学生，对学生一视同仁，对学生动之以情、晓之以理、以情激情、以情育情，用教师高尚的品德与威信影响学生。教师在课堂上的亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言能使学生进入最佳的学习心理状态；课下有计划地找学生谈心，批阅日记或周记，了解他们的学习态度、困惑及体会，让他们感觉到老师出色的教艺、渊博的知识和崇高的人格魅力，从而激发他们学习英语的动机和热情。
　　（三）养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略
　　良好的学习习惯可以使学生终身受益。教师要培养学生课前利用工具书、音像资料辅助预习新知识；课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息，大胆模仿，勇于开口表达，善于合作、积极参与；课后定时收听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，按时完成作业（书面、口头），不懂就问等良好的学习习惯。
　　教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，进行词汇教学时可教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，联想记忆单词法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习。
　　五、治疗教育
　　英语学困生的存在是一个普遍现象，要想完全消除是不可能的，但根据不同学困生的成因，“对症施治”，最大限度地缩短差距，做到成功地预防和转化是完全有可能的。
　　（一）注意激发动机，培养兴趣
　　英语学困生通常指语言技能形成慢，语言输出能力较差的学生，他们主要表现为没有良好的学习习惯，缺乏自信心。学习被动，态度不端正，方法欠妥，完成学习任务有一定的困难。他们认为自己以后不可能从事与英语有关的职业，学习英语根本没用。因此，教师应首先对学生进行学习目的教育，让学生明确学习英语的目的是为了交际，让他们明白课堂所学与日后社会实践之间的联系，激励其学习动机，培养其学习兴趣和学习的自觉性。
　　（二）改进教学方法，分层递进教学
　　柳斌同志曾提出：素质教育，要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所。让不同层次的学生在活动中都有展示的机会，使其体验到成功的乐趣。
　　教学必须适合学生的学习，才可能有效，而有效的教学能起到预防和克服学生成绩差的作用。为了最大程度地缩小班级内学生英语成绩的差距，减少英语学困生，采用目标分层递进教学法，科学设计分层训练目标。所设计目标要考虑到具有一定的梯度，激发学困生努力向上，让学困生尽量实现下限基础目标的同时，鼓励他们能“跳一跳”，提高层次。
　　（三）倡导合作学习，在班级里形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围
　　现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的，因此在班上可举行“一帮一”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，动员学优生主动帮助学困生学习，彼此互帮互学，使全班出现以先进带后进，最后共同先进的局面。
　　（四）加强学习方法的指导，养成良好的学习习惯
　　好的学习方法是学习成绩提高的关键。教师要根据他们的个体差异给予不同的指导，布置不同的任务。具体指导他们怎样培养自学能力，怎样预习、学习和复习，怎样有效地记忆单词并进行听、说、读、写等方面的训练以及掌握其技巧等。学困生掌握了行之有效的学习方法，学习的热情和信心增强，学习效率就会提高。良好的学习习惯，是学好英语的保证。在英语教学过程中，可以通过一系列的学习活动，使学生形成良好的学习习惯。如培养学生“不耻下问”、大胆开口的习惯，培养学生多模仿、勤操练的习惯，培养学生正确朗读、善于背诵的习惯，培养学生课前预习、课中学习、课后复习的习惯，培养学生勤于动手、善于思考与总结的习惯等。
　　（五）科学设计形成性评价
　　课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。针对不同类型的英语学困生，教师可指定不同的评价标准，并采用鼓励性原则设为A、B、C等级，以此促进学困生注重平时表现，注意专心听讲，加强课后复习巩固，突出学生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。
　　总之，“英语学困生”的学习困难问题是许多与之相关问题长期积累的结果，它的克服需要较长时间，很难有一种良方能使学生长期形成的落后状况在短期内迅速改观。但是，只要广大师生共同努力，坚持不懈地做好这几方面的结合：预防与矫正相结合，心灵沟通和补偿教学相结合，改革英语教学与指导学法相结合，开发智力与挖掘非智力因素相结合，只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更好，学困生才能真正地走出学习困境，成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]陈益尔.高中英语学困生产生成因及对策[N]. English weekly， 2005 - 06 - 01.
　　[2]皮连生.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版. 社，2004.
　　[3]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教 育出版社，1996.