【正文】  摘 要：“学讲导结”智慧课堂教学模式，主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、讲出来、教别人的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学、人际沟通、展示表现、创新思维等能力，从而提高教学的有效性和质量。
　　关键词：学讲导结；智慧课堂；教学模式
　　一、学——由不知到知的转化
　　学——自主学习和合作学习，强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的自主学习和合作学习活动。但自主学习不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“导”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。    
　　在生活经验设计教学活动中，我指导学生运用数学的方法、思想去分析日常生活中的事例。让学生能从周围熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，则更能激发其学习数学的内驱力，从而更好地学好数学。其实在学生熟悉的校园生活中，就蕴涵着多种多样的数学问题，如果善于挖掘揭示，能取得较好的教学效果。例如：在教学“平均数问题”后，我结合学校刚开展的“为拯救我校患白血病的小雯同学献爱心”活动，组织了一些课外活动，让学生搜集有关资料，然后根据资料，编写成不同类型的平均数应用题。如：
　　1.一（1）班38人共捐款85元，一（2）班41人共捐款93元；一年级平均每人捐款多少元？
　　2.二（1）班32人平均每人捐款3.00元，二（2）班35人平均每人捐款2.80元，二年级平均每人捐款多少元？
　　二、讲——根据内容的精巧地讲
　　讲——学生个人讲、双人讲、小组讲、团队讲等。教师精讲，学生多练。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的。教学中讲，一是要“准”要“精”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
　　三、导——引导学生学会质疑提问
　　引导学生学会质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在引导质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！
　　四、结——在总结中纠错和反思
　　结——课堂总结，在总结中纠错和反思。总结是教学过程中一个重要的环节，是学生内化知识、提炼方法、反思提升的关键过程。师生要舍得花时间在这一个环节，让模糊的知识清晰化，把缺漏的知识填补上，使杂乱的知识条理化。
　　在学生数学学习的过程中难免会出现各种各样的错误，面对学生的错误，教师不应一味地指责，也不应只让学生自己把正确答案改正过来就算完事，而要进行总结，引导学生对出错的原因仔细研究，找出存在的问题，一边总结，一边纠错，一边反思，从而使学生在总结过程中真正明白错误原因的来龙去脉，以促进学生在反思中得到提高。
　　如在教学《简便运算》这部分内容结束时，我设计了这样一道习题：4×5÷4×5=？有一部分学生在计算这道习题的时候，由于受教师能简算的要简算思想的影响，直接在原式后面等于1。面对学生的计算错误，我没有点明学生的错误原因，而是让学生结合整数四则混合运算法则与简便运算的相关规律进行总结和反思，首先找出自己出错的原因，正确的结果是什么，然后，再反思一下，自己为什么会出现此类的错误，在以后的计算过程中，如何才能有效避免此类错误现象的产生，这样一来，就可以使学生由原来的弄明一道改变为学好一类，真正达到提升学生计算能力的目的。
　　五、在“学讲导结”中确立评价体系和激励机制
　　“学讲导结”教学模式的效果如何，这就要建立评价体系。如果只有量化评价而没有激励机制，学生的学习积极性很快就会下降，为了保持学生的学习热情，制订合理的多样化的激励机制就很有必要了。我们班的激励机制包括语言上的激励、物质上的激励、特权激励三种。
　　1.积极为班级做好事，做好记录，期末统计评优。
　　2.勤背书，期末统计《背书表》背书情况评优。
　　3.上课积极展示、质疑、补充，帮扶同学课内、课外互相帮助。每月统计表格的分数，按小组分数高低评选优秀小组长、“展示之星”、“ 质疑之星”、“帮扶之星”、“进步之星”各四名，评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”、“进步组”各1个。分数最高的前四名获学校表彰。奖励奖状和文具等奖品。期末评优时优秀小组长和冠军组组员拍照在校专栏中展出。
　　4.参加学校和班级举行的各项比赛，获奖的颁发奖状或文具等奖品。
　　5.期末参考《阳光积分表》的分数，参考《做好事记录》、背书情况、成绩等，评选三好学生、优秀班干部、优秀少先队员、劳动积极分子、进步小标兵、课改之星等，奖励奖状和文具等奖品。
　　总之，有效的班级评价和激励机制极大地调动了小组成员的积极性，学生的集体荣誉感增强了，团结、合作、互助的气氛空前浓郁，班级建设上了更高的层次。
　　参考文献：
　　[1]庞维国；论学生的自主学习[J]；华东师范大学学报（教育科学版）；2001年02期