【正文】摘 要：作文教学是小学语文教学的重点之一。目前的语文作文教学还面临着教学模式单一、素材积累较少和问题思考不深入等问题，教师应该在作文教学方面要注意方法上的革新，了解小学生写作能力低的主要表现以及原因，通过采取多元化教学教学模式，加强生活和课本素材利用以及增加学生纵向思维能力等方式，引导小学生在作文练习中从简单的文字运用进入到更深层次的人文思考，由此不断提升自己的写作能力。
　　关键词：小学语文；作文教学；困境分析；对策探讨
　　作文教学是小学语文教学的重点之一。新课改要求，小学语文课要通过作文教学锻炼学生写作谋篇布局、凝练语言的能力，让学生学会发表对某一具体事物的看法，学会深入的理解问题、分析问题，学会在语言学习中形成良好的书面表达能力。然而，由于应试教育以及现有作文教学定式的影响，目前小学语文教学还面临这教学模式单一、作文素材短缺、思考深度不够等问题，需要教师变革作文教学手段，开展更加具有针对性的教学。
　　1.小学语文作文教学的困境分析
　　1.1教学模式单一
　　目前，小学作文教学虽然在新课改下尝试进行了模式创新，但是真正取得实际效果的却并不多。大部分教师采取的作文教学模式往往还是，将写作主题及需要注意的关键性问题进行罗列，并进行适当讲解。教师讲解的主要方法是提供一些套路性的语句、套路性的结构和一些具有代表性的范文，让学生根据这些进行模仿和创作。长此以往，学生就只会按照这样的固定模式进行思考和创作，最终扼杀了学生在创作中的灵感。一旦作文的主题稍作变化，那么学生往往就不知道从何处下手了。
　　1.2素材积累较少
　　作文的素材来源于平时的生活，同时也来源于平时的阅读。目前，小学语文教师在进行作文教学时往往不能将作文教学与语文课本的阅读联系在一起，也不能将作文教学与学生的日常生活联系在一起。然而实际上，语文课本中的阅读篇目有很多可以利用的资源。目前，语文教材基本上按照主题分类的方式对收录课文进行分类，主题涵盖了亲情、友情、爱国主义信念等各类主题。小学语文教师往往只是将这些素材中的好词好句挑选出来进行分析，但是对于文章的篇章结构和选题模式等分析却不深入，尤其是联系作文写作方面还较为不足。这些都导致小学生在写作文时觉得拙荆见肘，并且不知道如何顺着主题的范围进行延伸。
　　1.3问题思考不深入
　　对于小学低段学生而言，作文教学的要求主要是让学生学会如何运用所学词句，将所学词句整合成具体的篇章，在这一阶段，作文练习所强调的是语言运用能力。然而，随着学生年级的增长，作文教学就要进一步指导学生如何围绕主题进行深入的思考，并由此阐发出一种属于自己的观点。目前小学语文教师对学生作文练习的指导上，主要还是停留在语言运用上，对于如何引导学生深入思考问题还比较缺乏方法。
　　2.小学语文写作教学对策
　　2.1采用多元化教学模式进行教学
　　在小学语文作文教学中，教师可以改变传统的教学模式，创新和完善教学方式，以此提高学生学习效率，提高教学质量。例如采取情景教学法、小组合作法、多媒体教学法等等，以此提升学习学生写作技巧，为学生后续发展奠定基础。利用多元化教学模式可以激发学生学习兴趣，还能够提高学生写作技巧。以小组合作学习法为例，在写作教学中，利用这种教学模式进行教学，可以培养学生合作能力和探究意识。例如，学习《竹节人》这一内容时，老师可以利用小组探究式教学方法进行教学，以4—5人为一组，然后让学生根据教学内容收集与竹节人相关的信息内容，如竹节人的制作方法等，然后引导学生就竹节人这一话题进行探讨，使学生在学习过程中对此有一个全面的了解，此外当学生探讨过后，老师可以让学生根据教学内容，及收集相关信息内容，写一篇关于“竹节人”的读后感，通过这种方式引导学生进行学习，以此提高学生写作能力。
　　2.2大力运用生活和课本中的素材提升学生写作能力
　　学生在写作时往往会感觉缺乏相应素材，其实学生在课本阅读中就有大量的写作素材可以运用，教师应根据语文课本的不同阅读素材对其进行分类，围绕“亲情”、“友情”、“歌颂英雄”、“描写景物”等不同的主题进行分类，让学生对这些主题中的语言特色、惯用词语、惯用场景、描写方法等熟练掌握。同时，教师还应对不同的语文课本课本的阅读篇章进行结构梳理，按照“顺叙”、“倒叙”、“插叙”、“总分总”、“总分”等叙述结构对教材文本进行分类，让学生熟练掌握，以作为指导平时写作的范本。在此基础上，教师还应该让学生注意观察生活，按照不同的写作主题体察生活中的点滴，由此将有血有肉的现实装进自己的文章之中，以增加写作的生动性。
　　2.3增加学生的纵向思维能力
　　如果说积累素材是锻炼学生横向收集写作要素的能力，纵向思考则是要增加学生的纵向思维能力。教师在学生写作时，要让学生不停留于所写事务的表面，而是要试图揭示事物背后所反映的人文主题。例如，以写一双鞋子为例，大多数学生只会停留于表面，写鞋子在生活中的作用等。这时，教师可以运用意向扩散的方式，将这些意象与鞋子联系在一起：道路、农民、球、补鞋匠、毽子、鞋带、鞋底等。在这些意向中，球、补鞋匠、毽子、鞋带、鞋底都是与鞋子平列的意向，学生要想进一步加深写作的深度，就必须舍弃这些意向，将写作的对象从写字跨度到不断向前的道路、辛苦耕种的老农，由此反应出鞋子这一简单物件背后的人文主题。
　　3.结论
　　如今小学语文作文教学还存在着这样和那样的难题，老师在作文教学方面要注意方法上的革新，了解小学生写作能力低的主要表现以及原因，通过采取多元化教学模式进行教学，运用生活和课本中的素材提升学生写作能力，增加学生的纵向思维能力，引导小学生在作文练习中从简单的文字运用进入到更深层次的人文思考，由此不断提升自己的写作能力。
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