【正文】在边远民族地区改变教学质量差的状况，走出办学困境，必须要走改革之路，加强教师队伍建设。但由于受传统思想的束绑，教师教学观念仍很滞后，总是跳不出“教师讲，学生听”的局面，导致学生死记硬背，对学习没有兴趣。我校为改变落后的教学现状，组织大家认真学习和研究了早已轰动全国的“洋思”经验和“杜郎口”教学模式。经过我们课题小组认真学习、研究和实践，确定了“5+X”高效课堂有效教学模式。而我们分小组选择了“5+2”实践研究，即：课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、达标检测+质疑探究、教师导学，经过近两年的努力，目前已初见成效。现将实践研究分享如下：
　　一、“5+2”实践研究
　　1.“课前预习”是指课前自学。学生上课前必须养成预习的习惯，初读课本内容，了解基本概念，寻找相关信息，找出难点等等。起初，教师需要提前一天布置思考题，随着学生自学能力的提高，他们可以独自完成自学任务。这一做法能有效地提高学生的自学能力。
　　2.“依标自学”是指学生带着问题独自学习。具体做法是：教师先通过小黑板等形式出示“学习目标”，并领着学生念一遍，让他们明确本节课要学会什么内容，达到什么能力。然后要求学生根据教师设计的“自学提纲”进行自学。有时各组自学需解决的问题相同，如果问题较多时，各组就要分别完成不同的学习任务，其中，有的可能是预习时提出的问题。“依标自学”是一种有针对性的学习，学生通过独自阅读、朗读或默念，并通过积极思维各个问题，获取信息，培养了分析问题和解决问题的能力。这一做法有效地改变了广大教师以往目标意识差、盲目教学、学生盲目学习的状况。
　　3.“互动交流”是指各组学生的交流活动。学生“互动”时，各小组长领着本组同学共同交流学习结果，重点是解决一些疑难问题，形成共识。对于在此时解决不了的问题，记录员要作好笔记，作为组内问题将展现在课堂上，由教师和学生共同完成。这一做法充分发挥了集体的智慧，做到“兵教兵”、“兵带兵”，使学生树立自信心，培养了自学欲与合作能力，也有效地防止了学困生掉队。
　　学生之间的“自学”与“互动”可根据学习的需要交替进行，由小组长负责或共同商量决定。这种做法真正体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了学生的自学能力。
　　4.“小组展示”是指在教师的引导下，各小组分别把“自学提纲” 中的问题一一以口头，或用笔头表达出来。有的是学生对话，有的是个人口头回答、分析、朗读或复述，有的是各组选一个或几个代表在就近的黑板上写出来，有时也需要其他学生在自己的本子上写。各组展示的内容根据学习提纲中的任务分配可能不同，有基础知识，基本概念或能力等方面的内容。属基础知识和基本概念等方面的题，小组长一般叫中等生或学困生去展示；属操作、计算或表达能力较强方面的题一般由优等生来展示。这一做法不仅锻炼了学生的胆量，还培养了学生的展示欲与展示能力。
　　5.“达标检测”主要指做达标检测练习。教师每上一堂课，都要根据不同的学习目标随时设计灵活多样的测试题，渗透到各个教学环节中，检查学生的学习情况，从中可以获得学生达标与未达标的反馈信息。对于未达标部分，如优等生在某一方面的能力还没形成，或学困生在某方面的基础知识还没完全掌握等等，都要及时做出补救措施，使优等生进一步提高，使学困生有所收获，使预设的教学目标基本都能实现，从而实现“堂堂清”的教学目标。
　　6.“质疑探究”是提出疑难问题并引导学生解疑。疑难问题的来源有，教师在备课中充分考虑到学生可能解决不了的，学生在自学中教师现场发现的和学生在自学讨论中自己不能解决的等等。对待这些问题，教师通过启发、引导等双边活动，必要时给予解释，帮助学生获取知识，形成技能或明白道理。这步教学活动体现了教师的引导作用。
　　7.在每一步教学活动中，教师都能做好“导学”工作，能设计启发性较强的思考题。在学生的每一步自学和讨论活动中，教师都能在教室里来回巡视，随时了解各组或个别人的学习情况，及时调控，必要时给予指导，甚至参与到学生的学习活动中去，为学生营造了一个良好的学习氛围。
　　二、存在的问题
　　从课堂教学、问卷调查和教师们的总结中可以看出：我校的课改工作虽然取得了一定的成绩，但仍处在起步阶段，在教学中暴露出了一些需亟待解决的问题：
　　1.学生知识的深度有待于进一步拔高。由于我校生源一般，学生底子较薄弱，对学习兴趣又不浓，这就往往给课堂教学中的合作、探究、分析问题和解决问题等学习活动带来了困难，特别是对优等生的培养更是缺乏应对措施。
　　2.教师有拖堂现象。课改之后，课堂上生成性的问题增多了，有的教师忙于处理这些问题，而导致时间不够用的现象常有发生。所以，怎样才能不用太多的时间处理好突如其来的问题将是教师慎重研究的课题。
　　3.对小组长的培养还不很到位。每一个小组都能拥有一个组织能力较强的小组长还是一件难以办到的事。有不少小组长唯唯诺诺，不够大方，直接影响着小组的学习活动。这也许与学生长期以来所形成的学习习惯有关，所以，每位教师都要加大训练小组长的力度。
　　4.教师缺乏系统的理论总结。大部分教师往往注重教书，完成教学任务是行家，而不注重总结自己的教学成果。所以，为了提高写作能力，加大互相交流教学经验的力度，教师要养成勤于反思，勤于总结的好习惯。
　　5.对“5+X”高效课堂有效教学模式在理解和应用上有点不够灵活。个别人按步就班，不敢跨越“模式”一步，前后次序也不敢改变，显得有点保守，这直接影响了教学质量的提高。
　　三、改进意见
　　1.进一步理解和熟练操作“5+X”高效课堂有效教学模式在教学中的灵活应用。课前预习与课内自学能培养学生良好的学习习惯，学生学会独立思维，主动获取知识，能提高学习能力；讨论能提高交流与合作能力；展示可以锻炼自我；质疑解疑可以调动思维的积极性，进行深层次的思考，提高分析问题和解决问题的能力；检测可以考查学生是否达标。
　　2.继续寻求专家引领，获得更精细的理论指导。学校要通过网络资源，继续学习全国名校成功的改革经验，观看名师的课堂教学实录，学习他们上课时引导学生、组织课堂活动的方法、甚至学习他们的教学风度。如条件允许，还要请专家实地引领，使广大教师进一步走向成熟。
　　3.加强理性地思考，进行系统的理论总结，实现自我真正的提高。作为一线教师，要走向成功，关键是要经常思考各种教学现象，获得内心的觉醒，并能做到及时总结。那种只会盲目地听、看，不认真思考的人，一定不会有真正意义上的提高。所以，广大教师在取得了一定的实践经验的同时，还要进一步统一认识，勤于思考自己的教学活动，认真总结经验，吸取教训，写好反思心得，形成详实、全面、操作性较强的第一手材料，并做到广泛交流，指导教学实践，全面提高教材的分析能力和课堂教学的驾驭能力。
　　4.组织好集体备课，发挥教师之间的合作优势。为了更好地实施“5+X”高效课堂有效教学模式，集体备课时，可采用先分配任务，一人主备，然后通过集体备课讨论的办法，形成统一意见。备课前，一定要在深入研究教材内容的基础上，根据《课标》要求和学生实际，定准定全分层学习目标，并要拟出启发性较强的自学提纲，精心设计每一步教学活动，做到教案与上课的统一；组与组之间也要多交流、多讨论，提高教师的集体备课能力。
　　可以说，在教学条件、师资质量和生源无法与市级高中相比较的情况下，我校能进行如此实质性的课堂教学改革，体现了以教师为引导、以学生为主体的教学思想。这种思路符合我国当前课程改革中的基本理念，而且学生的学习行为与生活行为逐渐朝着健康的方向发展。