【正文】摘 要：构建语文阅读教学高效课堂，需要多种策略配合进行。本文探讨了激发积极性、鼓励质疑思考、强化朗读训练和合作学习等策略在构建阅读教学高效课堂中的应用。
　　关键词：小学语文；阅读教学；高效课堂；构建
　　构建高效课堂，是我县“五育合一”教育高质量发展的具体实践。也是我们实现新课标“让学生获得良好语文教育”的重要举措。作为一线教师，应弃传统“一人讲”教学模式，让学生齐参与，通过良性互动达成有效双边，实现有效的教学对话。从而促进学生在语文材料的实践中获得语文能力提升培养机会，进而发展语文素养，形成语文必备能力。下面，我结合自身小学语文教学，谈构建阅读教学高效课堂的有效策略。
　　一、激发学生阅读实践参与积极性
　　学生是阅读实践的主体，其参与积极性直接影响着学生主体作用的发挥。而在“以学彰教”的新教改实践中，提升学生学习效果的过程实际上就是建构高效课堂的过程。因此，我们应想方设法激发学生阅读实践参与积极性，使其主动性转变为其主体作用发挥的推手，形成内驱力，进而有不学不快的学习渴望。这几年实践告诉我们，要达到这种效果，方法很多，如趣味法、情境法、多媒体法、故事法、激励法等，都能让学生阅读实践参与的积极性得到极大调动。例如，在教学《去年的树》时，我们就可采用有感情的朗读法，通过角色朗读，就可以有效调动学生阅读实践积极性，让学生受到兴趣激发，进而成为阅读主体。又如，在教学《翠鸟》时，采取直观法，运用多媒体来呈现翠鸟的外形和生活习性，让学生认识随着学习积极性的增强而不断深入。
　　二、鼓励学生阅读学习中质疑思考
　　毫无疑问，质疑对学习是有作用的，能促进学生对文本理解的深入和透彻。古人“学贵有疑”的教导在当前阅读教学中仍然意义非凡，爱因斯坦“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思想，也给了我们无限启示。因此，作为一线阅读教学的老师，我们应鼓励学生在阅读学习中不断的质疑思考，做到眼、脑并行，共同作用，在感知文本中留下深刻记忆痕迹。而在实践中我们发现，很多小学生启动思维是需要触发器的，他们没的质疑学习的习惯，更没有主动思考的意识。原因在于这个质疑习惯培养需要一个过程，而这个过程在小学1-4年级都应培养，五六年级可适当运作。其培养方法就是启发式教学，通过“教有疑”的方式引导学生提出问题，从字、词、句中去质疑，从标题处去质疑、从重难点处去思考，从不同的角度和层次去发现问题，并从常见的单词搭配、思想内容、布局和计划中提出问题，然后产生探究动机，进而进行探索性学习。这就是我们培养学生质疑学习的方式方法。有了这样的长期务实的训练，学生质疑学习习惯便可实现并开花，在自主学习中就可收到良好效果。
　　三、加强学生朗读训练实践
　　语文学科的高效课堂，一定是一个书声不断的课堂。因为阅读学习需要以读为径。没有“书读百遍”的功夫，又怎能达到“其义自见”的境界？因此，在构建阅读教学高效课堂的实践中，加强学生朗读训练实践，就显得特别有意义。古人尚且知道朗读的重要，我们经过多轮课改实践，又何偿没有发现朗读在阅读学习中的意义呢？所以，在这几年小学语文教学中，我常以读为突破口，让学生经历初读、精读、品读、背诵等多轮朗读实践。这样，不仅让学生有了深入接触文本材料的机会，增进了对作者对话的理解，还让学生受到文本中情感的熏陶，获得语感培养。例如，在《万年牢》这一文的教学中，我在引导学生细思题目之意的基础上引导学生朗读，第一次要求的重点是读正确，思考是文章写什么？第二次是读的重点是找到“万年牢”的出现位置及次数，每次意思有何不同。第三次读的要求是理解“万年牢”的意思。这样，有读也读的要求，就能让学生读有方向感和目的性，不会嘴过无痕。只是我们值得注意的是，小学生朗读除了提出朗读要求外，我们还要用激励评价等手段来增强他们朗读动力和读书热情。否则，就会越读越无劲，精神也越来越萎靡。
　　四、开展小组合作学习
　　构建高效课堂是新教改的主题，而采用小组合作学习又是新教改的重要实践形式。因此，高效课堂中需要合作学习这种新学习方式的支撑。在语文学习主题抛出后，为了提高合作学习的质量，我们必须首先对学生进行合理的分组。根据学生的个性特点、认知结构和学习能力的将整个班级划分为“组间同质”的不同小组，成员好、中、差兼有，即有利于实现“兵教兵”“兵带兵”效果的实现，当然也有利于形成团体中互相帮助和相互促进的学习氛围。除了分组有讲究外，还要进行合理分工，形成合作学习机制，保证每个学生都有重要的角色扮演，尽可能减少“闲人”现象。合作学习的主题应是有趣的，具有合作价值，不能随意抛出一个问题就让学生合作学习。这样的随意不是构建高效课堂之举。就拿《鸟的天堂》这一课教学来说，开展小组合作学习是其有效的教学方法，过程中我以文末一句作者感慨的话作为合作学习主题，让学生弄清作者如此感慨“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”原因。在问题驱动下，各个学习小组就会分工学习，寻找答案。值得注意的是，分工学习的时间不宜过短，之后的组内交流、班上汇报便是重头戏，但应是学生的交流而非教师的“集中抛出答案订正”。另一个问题需要指出的是，汇报后的点评也必需有，不仅要评估学生的学习水平，还要注意与他人合作学习的方法、态度和习惯。因为合作学习不仅是高效课堂的途径，更是未来社会需要的人才应具备的特征。
　　当然，要构建小学语文阅读教学高效课堂，还有很多方法与策略可选，但作为一线教师，我认为最好的方法就是让学生动起来学习的方法，因为他们是学习主体，他们动起来，才使得课堂有生动感，有实效性。
　　参考文献：
　　[1]石具芳，构建农村小学语文阅读高效课堂的策略研究[J].科普童话，2018年。