【正文】摘 要：在小学语文课堂教学中应充分应用现代的教学手法，将新课改的教学理念充分融入到教学当中。不仅要改变传统的课程目标、课程内、教学方式等等，并且要转变传统的教学观念，教师要充分理解小学语文文本内容，结合学生学习实际，借助于新课程理念，将学习主导权交还给学生，教师只是起到相应的引导作用。在小学语文课堂教学过程中，体现以学生学习为主，教师适时点拨的教学方式，从而最大程度提高学生的语文学习能力和综合素养。
　　关键词：小学语文；课堂教学；点拨技巧；策略
　　小学语文课堂中，因为学生正处于启蒙阶段，长期生活在特定的生活环境当中，其认知、认识都是很有限的，在课文理解、阅读技巧、习题解答等多方面没有较多的经验，难免会产生学习上的诸多问题。对此，教师要针对文本内容，结合学生学习实际，通过有效的教学策略，引导和启发学生针对实际情况产生疑问，从而对问题进行探讨，教师对学生解决过过程中产生的问题进行适时点拨，引导学生从不知到疑问，从疑问到分析，从分析到解决，最终完全掌握相应的语文知识。本文根据自己多年的小学语文教学经验，结合新课程教学理念，对教师在课堂教学过程中的点拨艺术技巧进行了不同层面的探索，总结出以下教学策略：
　　一、创设情境，点拨学生认知问题
　　在小学语文教材课文中，有不少的记述文，由于与学生生活的时代较远，或者由于学生没有对这些人或者事进行良好的认知，在阅读过程中就会产生相应的理解困难。当出现这样的情景时，教师就要进行适时点拨，从而引导学生进行全面的语文学习。
　　列如，在学习《麻雀》这篇课文的时候，文章中写到庞大的猎狗在面对弱小的麻雀，居然不战而退，这到底是为什么呢？如果只是让学生进行理解，学生从自己的生活出发，无法进行理解。假如教师在课堂上借助相应的知识让学生明白，或许获得不到相应的教学效果。这时候，我就根据文本知识，结合学生学习实际，设计相应的教学情景。第一个情景：展示三张幻灯片，第一张是猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；第二张是猎狗张开大嘴，老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；第三张是猎狗慢慢后退了。第二个情景是借助于音乐渲染环境，为学生播放一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，在这段音乐中随着事情的变化发展，从而出现由弱到强，再到弱，这样可以渲染出较好的环境气氛。第三个情景是我引导学生在音乐背景中进行课外朗读。通过这样的点拨，就让学生充分明白这是爱的力量吓退了这条猎狗。这样可以有效提升学生的语文知识学习能力。
　　二、总结学习规律，促使学生思维迁移
　　语文学科有着自身的规律性，不管是知识内容还是如何获取知识，都有着内在的规律性。因此，在小学语文课堂教学过程中，比如针对汉字学习；以及学习比喻句；使用“的”、“地”、“得”；文章是什么内容；如何概括；文章详略是什么，重点和难点有时什么？等等之类的问题。教师要善于从这些规律中进行总结，从而引导学生从一篇篇课文进行理解，在不断的训练技能中总结出新的规律，从而促进学生知识的迁移，这样可以形成新的知识技能。
　　三、对学生“出错”进行点拨
　　从心理学角度来讲，每一个都不想犯错，但是实际生活中每一个人都会犯错，尤其是小学生这个年龄阶段，没有较多的生活经验，在学习中容易发生错误。甚至有心理学家认为：犯错误是儿童的天赋权利。从课堂教学来讲，在课堂上就是要引导学生出错，对学生的错误进行相应的点拨，从而促进学生语文知识的提高。
　　例如，在对《林海》这篇课文进行学习的时候，我让一位学生起来朗读课文的时候，这位学生将大兴安岭与秦岭的“大不一样”这几个字读成了“不大一样”。同样的几个字，由于位置不一样，导致意思就完全不一样。因此，在读完之后，我对学生进行引导，试图让学生对其中的问题进行探究。我引导：“刚才这个同学朗读过程中，将“大不一样”误读成了“不大一样”，这四个字之间有什么区别呢？学生对这个问题进行了相应的探讨。有学生认为：“不大一样”的含义指的是只有一点而不相同，而“大不一样”指的是完全不一样。这两个词之间的区别很到。我对这位学生的回答进行了肯定。同时，我对这位朗读出错的学生进行了肯定，谢谢他为我们带来了一次纠正问题的机会。于是我引导学生对大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样的具体方面进行了相应的了解，再在课文中找出具体的根据，同时将自己的体会说出来。对于学生来讲，学习中都会出现或多或少的错误，教师要善于运用学生的错误，进行恰当的点拨，从而提高学生的语文学习水平。
　　四、起沟通桥梁，促进学生由浅入深思维发展
　　当小学生进入较高年级后，会出现比较长篇的课文，当对这些课文进行阅读理解的时候，因为环节间有着较远的距离，或者是由于问题之间有着较大的跳跃性，从而会让学生产生相应的思维障碍。因此，当出现这样情况时，教师就要进行适时点拨，这样会起到架桥铺路的作用，从而引导学生进行由浅入深的理解。教师要针对文本知识内容，以及充分结合学生学习实际，进行恰当点拨，从而将学生的思维障碍疏通，由浅入深逐步进行思考，促使学生完全掌握具体的语文知识。
　　列如，在学习《倔强的小红军》这篇课文的时候，陈赓同志终于被小红军说服后骑上马儿继续前进。在骑马前进过程中，陈赓越想越不对劲，想起自己以前和那些穷孩子打过很多次交道，突然意识到自己被刚才这个小红军骗了。这时候就出现问题了，为什么陈赓觉得自己受骗了呢？学生在这时候就出现了相应的思维障碍。经过相应的分析之后，有学生浅白地说是由于小红军欺骗了他。显然这个理由是不成立的，因此在这个时候，我就进行了相应的引导。增加相应的教学环节，进行思维上的补充，搭上思维的桥梁，因此设计一些教学辅助问题：①将这件事的背景弄清，充分思考这个穷孩子参加革命的原因。②缩短距离，为学生讲述一些穷孩子参加革命，而放手拼搏不怕死的小故事，从这些穷孩子的身上看出什么样的精神？③找寻联系，这个小红军和这些穷孩子之间有什么样的相同之处？当我设计了这样的教学过程之后，学生在我的教学氛围中逐步深入理解，从而将学生出现的思维障碍疏通，将一个个的问题解决，然后进行串联，这样就会在教师的点拨之下找寻到解决问题的方法，有效解决问题。
　　总之，在小学语文课堂教学过程中，教师要适时适当的对学生的思维障碍之处进行适时的点拨，从而有效提高学生的语文学习水平。
　　参考文献：
　　[1]熊开明；小学语文新课程教学法[D]；首都师范大学出版社；2012年第二版；
　　[3]王涛；浅谈新课程标准下小学语文有效教学[J]；小学语文；2011年第3期。