【正文】摘 要：作为小学生课堂，教学中要有启发性，更要求小学教师要探寻启发式教学在教育中的应用，并树立启发性教学的思想，并让其贯穿于教学的各个环节。不断启发学生去学习，在学习积累中不断去尝试、探讨，调动学生主动学习，举一反三。教师要灵活利用教学方法，在课堂教学中不断启发引领，不断激励学生学习的动力，授之以渔，提升学生综合素质，实现高效课堂。
　　关键词：小学；启发式；课堂教学
　　不愤不启，不悱不发。这是启发式教学的精髓，要求我们课堂教学要有启发性，教师要树立启发性教学的思想，并让其贯穿于教学的各个环节。特别是在小学课堂教学中，教师要不断启发学生去学习，在学习积累中不断去尝试、探讨，不断打牢小学生的知识基础，提升认知水平，让他们学会学习。通过教师的引领启发，调动学生主动学习，举一反三，达到不仅要知其然，还要知其所以然的效果，开启学生的智慧大门，奠定长远学习发展的动力。 
　　一、在兴趣中激发学习动机
　　兴趣与学习的关系，是老师们常常重视和探讨的教学方法，我们要善于利用小学生的好奇心、动手兴趣，结合学习任务，机智地转化为学习的动机。唯有通过不断学习、实践，才能达到提高认识、辨别方向、弃旧图新的目的。当学生有了学习的动力，促使他们乐于学习，主动去完成学习任务，达到自主学习的目的。
　　我们很多小学老师都很善于去启发引导学生，激发学生的兴趣，转化为课堂学习的动力，如上课开始的时候，老师们都会巧妙地设计导入，有的用生动有趣的故事引入教学，有的用悬念激发学生去探索，有的用激趣互动，有的用师生约定，甚至有的课堂涉及可口的食物教具并在课后分享给大家，让学生一开头就有学习的欲望，并统领整堂课的进程，达到更有效的启发引领的教学效果。
　　二、善于设疑，促进学生训练的延伸
　　在小学课堂教学中，教师所讲解的内容，指向要明确，思路要清楚，虽然针对的事小学生，但也不能巷子里牵牛，直来直去，没有思考的过程，作为教师要善于设疑，给学生曲径通幽的惊喜，让他们找到恍然大悟、原来如此的感觉，不仅领悟更深，还有想探寻的欲望。其实就是给让学生自主发挥的时间和空间，通过动手动脑，不断获取知识，逐步提升能力。
　　教师善于设疑，疑点就是学生主动探寻的支点，就是让学生动起来，而不是等知识的自行到来，启发他们探寻知识并加强思维训练。设置疑点，要加强对学生多方面的了解，根据学生已具备的知识设疑，从已知走近未知，让学生努努力就可以获得知识，开启未知领域，推动思维训练，不仅完成学习目标，还能让方法的延伸。
　　我上《牛郎织女》一文时，我利用大家最常见并喜欢的喜鹊着手，大家好奇的“中国情人节”的来历着手：我们中国有一个美丽感人关于星星的传说故事，跟“中国情人节”的来历有关，据说每年有一天我们见不着喜鹊，都为两个人的相会搭桥去了，请大家开始阅读这个美丽的故事，为什么要搭桥，为谁搭桥，什么时候搭桥。同学们就逐字逐句去阅读，生怕漏了细节，错过答案，最后被这个故事深深感动，有的同学还试图透过窗外看天上的星星，起到较好的效果。最后推荐阅读中国四大民间故事的另外三个：《梁祝》、《孟姜女》、《白蛇传》，大家都很期待，恨不得立即一睹为快，起到启发延伸的效果。
　　三、教学语言要讲究艺术
　　对于孩子，他应该经常表现出亲切和善意，以调和他从孩子的内心当中得到的敬畏，这种情感能够鼓励孩子去尽到他们的职责，使孩子们从遵守他的指示当中找到快乐。
　　教学语言具有举足轻重的作用，是教学的手段、媒介，甚至可以说是教学的工具，有人说教师就是“靠嘴磕磕吃饭”，虽然有些片面，但也形象的说明了教师语言的重要性。没有教学语言，就不能称其为课堂，没有艺术的教学语言，就没有教学的效率。
　　教师可以让课本语言口语化，贴近学生生活，让课本走近生活，启发他们探寻课本与生活的链接。课堂讲授更要以口头语言为主，在课堂实际的教学中，教案语言或教材语言从教师口里说出来过于书面化，对于小学生来说课本和生活就是两个面，难以提升他们的学习效率。
　　善用体态语言可以达到无声胜有声的效果，教师在教学中的一个表情、一个眼神、一种身体姿态、仪表穿着，都直接影响学生。默默地走近学生傍边，提示该专心认真了，目视对接让其领会老师警示提示的要求，弯腰捡起学生的文具，是对学生的尊重和提示，教师皱皱眉，表达对学生所做的不足，讲课过程中突然停顿，注意力不集中的同学立即意识到自己该专心了，教师的各种体态语言可以达到调控课堂教学活动的进程和氛围。
　　四、善于总结和强调
　　苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教学过程中，站在学生角度，适时强调和总结，启发学生学会积累，学会找关键，也就是我们常用“划重点”、“敲黑板”的套路。通过长期的训练，形成习惯，学生就会学会用这种方法，提炼知识，掌握学习积累的窍门。
　　教师的强调和总结，要站在学生角色，与学生平等对话，启发学生把握所学的重点和关键之处，寻找学习拦路虎的“七寸”，并在今后的学习中得到启发，自觉学习，从而更利于他们的长远发展，凸显“师傅领进门，修行在自身”的教育高境界。
　　启发式教学是与注入式教学相对的一种教学思想，它强调教师从学生的知识基础、思想水平、学习方法、接受能力等实际出发，运用各种方法充分调动学生学习的积极性、主动性，引导学生充分展开思维，主动地获取知识，真正达到发展智力和培养能力的目的。[[3]]在小学课堂教学中，我们要善于科学教学，突显教育艺术，灵活利用教学方法，充满艺术地讲授每一堂课，牢牢树立启发式教学的思想，在课堂教学中不断启发引领，师生加入学习，不断开启学生学习的智慧之门，授之以渔，提升学生综合素质，实现高效课堂。
　　参考文献：
　　[1]赵忠诚主编.从教到鉴.宁夏黄河出版社.2009.10
　　[2]洛克[英]/郎悦洁译.教育漫话[M].无哈年出版社.2014.3
　　[3]朱李明主编.课堂教学掌控技巧指南[M].中国社会科学出版社.2012.8